校本课程开发:为谁开发？追求“学生获得”！

（1）校本课程开发为了谁？表面上看不需要回答，但是确实关乎课程存在的价值！

就课程功能而言，校本课程可以促进学校发展、教师发展和学生发展，因为校本课程自然也为了学校、教师。

然而，校本课程应该有其根本的追求，那就是“学生获得”，其他目的都是建立在根本目的实现的基础之上，舍弃根本目的，侈谈其他是不恰当的。

（2）校本课程的若干隐寓:“学校的课程”、“教师的课程”、“考试的课程”、“专家的课程”、“悬置的课程”、“随意评价的课程”、“教材化课程”、“理论化课程”等。出现这些课程隐喻，既与人们对校本课程开发的理解水平有关，同时也可能与课程开发的方法、程序、机制、资源等因素有关。

（4）如果我们切实遵循了“泰勒原理”的基本程序，采用施瓦布“课程审议”制度，坚持了系统科学方法，就不难找到学生真实的课程学习需求，就不难真正让“民众（学生、家长、社会行业人士等）参与到校本课程开发过程之中。”

（5）校本课程是指“学本课程”（源于学生、通过学校、为了学生），这种课程，凸显学生学习的主体地位，以学生兴趣为出发点，以学生的发展为依归，关注学生学习利益的实现，因此，学本课程是未来校本课程开发的趋势！

（6）按照古德莱德的课程层次，学校层面实际上发生着三种课程，教师领悟的课程、运作的课程与学生经验的课程。教师领悟的课程影响课堂运作的课程，而运作的课程作用于学生经验的课程，而学生经验的课程才是与学生发展距离最近的课程，这种课程也就是指向学生获得的课程，是学习本位课程。

（7）学校教育哲学的重心应当是学习本位，学校课程应当遵循学校教育哲学，反映校长的办学理念，外显为学校或校长的课程，内在地为了学生。