一、课程资源配置问题

(1)我国课程资源总体数量不足，质量偏低，难以满足基础教育课程改革的实际需求。同时，作为一种兼具素材性资源和条件性资源爽重特性的教师本身素质水平不高，也在很大程度上影响了课程资源建设。

(2)我国课程资源的分布极不均衡，尤其是在需要较大经济投入的条件性课程资源方面我国课程资源的分布往往不平衡！

(3)有限的课程资源在使用上存在着浪费现象。教育经费投入严重不足导致了课程资源绝对数量上的短缺，但在我国课程资源本身严重匮乏的情况下，浪费现象也依然严重。一是图书馆、大量设备、仪器等物质资源闲置，师生比居高不下，少数教育投入流失在的非正常性教育开支上有限的教育资源没有用在刀刃上；二是不同学校、社区之间的课程资源缺乏有限整合造成课程资源的规模效益缺失！

二、课程资源认识问题

（一）从课程资源存在的空间范围来看可以包括校内课程资源和校外课程资源。

然而很多教师只将学校层面的人、财、物看作课程资源，对校内的时间、空间、信息等资源视而不见；同时对诸如博物馆、纪念馆、科技馆等广泛存在于校外的社会资源不予关注。

（1）校内的物质资源是指在校本课程开发中学校可以提供的场地、设施、设备与经费支持，它是校本课程开发的物质基础。

（2）除了可以充分利用学校现有的物质课程资源（如学校的图书馆、多媒体教室、实验室、专用教室等，教师可以自己制作相关教学用具，还可以带动学生动手制作，收集各种图形、模型、标本、图片等，这样不但具有简单直观等优点，更能强化学生对知识的理解，锻炼学生动手能力）。

（3）校内的文化资源包括学校的传统、以及学校的各种规章制度等等。

（4）这些潜移默化的影响学校的教育教学活动，学生人格及其他方面的发展！

（5）社区文化是“区别于其他社区的独特的行为系统”，明显的居住形式，特殊的语言，一定的经济体系，一种特定的社会组织，以及某一种宗教信仰和价值观念等。

（6）不同社区居民的社会生产方式、生活方式、价值观念、文化传统、行为规范、社会习俗、风土人情、信仰等等，这种多彩的社区文化是校本课程的重要资源。

（7）社区人力资源主要是指社区内在知识、技能等方面有专才的人才及具有一定社会影响的群众组织。

（8）社会中存在着大量贤达人士，如宗教人士、专家学者、社区党政、领导人员、先进劳模、企业界人士、能工巧匠等。

（9）他们当中所蕴含的丰富智力资源和巨大潜在能量，是校本课程开发取之不尽用之不竭的资源。

（10）另外，家庭也是课程资源开发中必不可少的因素。

（11）社区物质环境资源则以具体事物的形态存在。

（12）如科技馆、图书馆、少年宫、博物馆、科研院所、青年宫等等。

（13）通过他们可以扩大和加深在学校获得的知识，满足学生强烈的求知欲，从而帮助学生调整知识、技能、价值规范等要素的比例提高学生学习的积极性、主动性和想象力。

（14）同时还可以给他们提供开展研究性学习的空间和机会，有利于他们探究意识和创造能力养成。

（二）从课程资源的功能来看，可以氛围素材性资源和条件性资源。

很多教师私下抱怨学校的设施谁被等条件性资源的匮乏，那是因为他们只关注教材、参考书、教学设备等课程资源的显性功能；而对于教师、学生作为课程资源的生命载体，特别是课堂上瞬间即逝的生成性课程资源等，往往默然视之，认识不到其存在的重要教育价值！

（1）在整各课程资源开发中，教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体。同时教师自身还是课程实施的基本条件性资源。

（2）教师是最重要的课程资源，教师的知识储备、专业技能、教育经验、教育思想、教学技术、思维方式、心理素质和社会阅历等，都是学生终生受益、用之不尽的课程资源。