一、教师的课程意识与课程观念

校本课程开发角度而言，为了有效的进行新一轮的基础教育课程改革，教师们必须具备课程意识，形成相应的课程观念。

(1)课程制度观。三级课程政策的实施，打破了原有的大一统的体系，而建立了多元化的课程观。国家只制定各学科的课程标准，对课程进行宏观把控。教材则趋向于多样化，学校可以选择任何经国家认定准予发行的教科书，这样就要求教师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。

(2)课程价值观。在教育实践中我国的课程价值取向基本上有两种情况：一是对升学是否有用来衡量课程的价值；二是过早专门化与职业化，以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。不是说这两种取向有什么不对，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是要考虑课程是不是满足了学生的需要。

(3)课程类型观。三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣、个性和特长的发挥留下了空间！

(4)课程开发观。三级课程政策把一小部分课时留给学校自己开发，这样一来就要求学校和教师自己去决定。不是说教师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课？如何呈现这些内容？教学效果如何评价？如此就必须改变自己的单一的教授者、课程的消费者的角色，而言把自己定位为既是教授者同时在某一程度上又是课程的开发者。

二、教师的课程知识与开成开发能力

(1)就知识角度而言，一般分成三个层面的知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识。

①本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理、化学、语文、外语等，对于教师而言，本体性知识只要达到一定的量就可以了，并不是越多越好。知识量到了一定的程度后就不再是影响学生学习质量的显著因素。这一类知识是教师进行校本课程开发的必要条件。

②条件性知识，是指教师所具有的教育学(包括教育与教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知识等)和心理学(教材的呈现顺序、学生的心理、知识的结构等)知识。这类知识需要动态性(在课程实施过程中逐渐了解和习得)地去把握和领会并在实践中加以发展和加深。

③实践性知识，是指教师在面临实际的课程开发和课程实施时所具有的关于客观现实的背景知识，这类知识更多的来自于教师的课程开发实践，具有明显的经验性的成份，是教师的经验的积累。教师必须面对充满不确定性的教育环境在实践中不断地进行研究，把自己看成是一个研究者，一个行动者。

(2)课程开发能力的内容一般可以表达为以下几点：第一，将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的整体；第二，将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”方式；第三，通过对决策过程的记录和检查，将结果再次反映在决定上，进而开发更合理的课程系统。

教师要具备课程开发的能力就必须理解教师与课程开发的关系、教师课程开发的实质、课程开发与孩子未来的发展。

①教师与课程开发的关系。如果把课程限定为“孩子活动经验极其结果的总体”，那么教师的教育实践本身就是一种课程开发过程，教师无时无刻地在进行课程开发。事实上，教师与课程是在相互作用中教育孩子的，哪一方都不是全部。就是说，教师不可能超越课程之外制定开发课程，课程开发也不可能脱离教师。

②教师开发课程的实质。教师参与课程开发的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大限度的发展。但就七实质而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以，参与课程开发重要的不是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。

③课程开发与孩子未来的发展。课程开发过程中，教师要有意识地培养孩子的自立、自我反省、批判的精神，为孩子将来的决定能力打好基础。教师应尊重孩子自己的选择，并给予尽可能的帮助，这是学作为课程开发者必须严格自律的。

三、教师的参与意识与合作精神

（1）教师大约可以分成两大类:守成型教师和拓展型教师。

①守成型教师一般是“直觉的、以课堂为中心的，他们更多是基于经验而不是基于理论”。优秀的守成型教师对儿童的发展十分敏感，课堂管理的技巧十分的娴熟。这种教师不太注意教育理论，也不太将自己工作与其他人进行比较，他们喜欢对自己教室的自我管理或自治。

②拓展型教师则谋略把他或者她的班级置于更大的教育环境之中，更喜欢将自己的工作与其他教师的工作进行比较，倾向于与他们进行合作。他们经常阅读教育书籍或教育杂志，参加各种各样的专业活动，倾向于通过课程的学习来促进他们的专业发展。拓展型教师意识到需要开发并看中与其他教师合作一改进自己的工作的机会。

（2）教师参加课程开发可以有以下几种途径:

一是和课程研究者共同实践开发。校本课程的有效开发离不开校外专家的支持，教师可以在专家的指导下进行课程开发的实践，通过与课程专家的一起工作，从中养成参与课程开发的意识极其课程开发的能力。

二是与家长及社区有关人员一起进行课程开发活动，教师与家长们一起寻找有效社区课程资源，并最大限度地利用这些资源，并与家长一起养成学校事务和课程开发的习惯。

三是参与对学习者的兴趣、爱好、需求、特点等各方面的分析，尽量使自己的教学内容和教学方式符合学生的需要。

四、教师行动研究的意识和能力

（1）行动研究是“为了弄清现场面临的实质，引出用以改善事态的行动，由现场人员和研究者协调进行调查和研究，她最直接的目的在于改善实践”。

（2）行动研究具有以下特点:第一，“行动”与“研究”结合，要求教师结合自己的实践在行动中研究和解决实际问题，从而保证研究工作的实际意义。第二，研究的目的性必须改进。第三，主要解决教育实践中的“此时此地”的问题一改善自身的实践。

（3）校本课程开发要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践就是说要求“教师即研究者”，并成为一个自己并不断反思的“反思的实践者”。具体地说有两个要求:第一，从经验中学习。第二，实践者即研究者。