课堂是以教室为活动场所，通过师生之间的分工合作和职权、责任的制度化而有计划地协调师生活动，以达到教育目标的一种组织系统。在这个组织系统中，在教师指导下进行学习的学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂结构。为了控制课堂，教师需要创设课堂情境结构和课堂教学结构。

（一）课堂情境结构

课堂情境结构是与教学内容无关的学生、学习过程和学习情境三大要素的组合模式，主要包括班级规模、课堂常规和座位分配等。

据心理学家的研究，班级规模越大，学生的平均成绩便越差。因为班级规模与教师态度、学生态度和课堂处置等变量紧密相关（图14-6）。班级规模越大，教师态度、学生态度和课堂处置的得分就越低。当班级规模超过25人时，班级规模对教师消极态度的影响更加明显，说明过大的班级规模限制了师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响了学习成绩。然而，过小的班级规模又是极不经济的。一般而言，中小学的班级以25～40人为宜。

课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。上课、发言、预习、复习、作业、写字姿势、自修和教室整洁等方面的常规，赋予学生的课堂行为以一定的意义，使学生明白自己行为所依据的价值标准，具有约束和指导学生课堂行为的功能，从而使课堂行为规范化。学生在课堂常规影响下所表现出来的服从，可能是自愿的，也可能是被迫的。然而当课堂常规真正为学生所采纳和接受时，便逐渐内化为自觉行为的内部观念。不过，课堂常规应该通过学生们的充分讨论由全班学生共同建立。因为参与讨论和共同决定，会使每一位学生都承担起课堂常规的责任，提高遵守课堂常规的自觉性。

美国的施韦伯（Shwebel，A.，1972）等人的研究发现，分配座位时，教师主要关心的是加强对学生的控制和减少课堂混乱。据美国的亚当斯等人的研究，课堂里存在着一个最受教师关注的“活动区”（图14-7）。当学生的座位从左右两边和后面调入“活动区”的时候，学生会明显意识到教师对自己的关注和重视，体验到教师对自己的特别期望，因而容易注意集中。而当学生从“活动区”被教师调向左右两边和后面时，则常有被教师忽视之感，容易发生违纪行为。有时教师为了控制爱吵闹的学生，还让他们坐在靠近讲台的座位上。教师分配座位的意图还通过座位的搭配反映出来。教师们总是让爱吵闹的学生与文静的学生坐在一起，通过文静的学生去控制爱吵闹的学生。男女同坐在中小学也是相当流行的一种座位分配法，教师经常让上课不得安宁的男生与女生坐在一起，企图使他们失去共同违反纪律的伙伴，能够比较有效地控制男生的课堂行为。但中学生们大多了解教师的意图，容易引起反感。有时，初中男生在上课时故意产生“侵犯”女生的行为，以示其男女界限分明，避免他人的讥笑。可见，男女同桌实际上往往无法完全防止中学生发生纪律问题，相反还有可能妨碍男女学生的正常交往。所以学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题发生；另一方面又要考虑促进学生之间的正常交往，形成和谐的师生以及学生之间的关系，并促进学生良好人格特征的形成。

（二）课堂教学结构

课堂教学结构是与教学内容相关的学生、学习过程和学习情境的组合模式，它使教师有条不紊地按照教学设计进行教学，主要包括教学时间的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划等。

据德姆波（Dembo，M.H.，1994）研究，课堂里的时间可以分成分配时间、教学时间、投入时间和学业学习时间等四个层次。分配时间是学校为某一门学科安排给教师的时间，是由课程表所决定的。教学时间是在完成了点名考勤、处理课堂问题行为之后所剩余的用于教学的时间。投入时间是学生实际投入学习的时间（包含没有听懂、无法解题的时间）。学业学习时间是学生成功地完成学业所花的时间。另据美国心理学家研究，如果学生每天在校时间为5小时的话，学业学习时间最多的班级平均为111分钟，而最少的则只有16分钟，几乎相差7倍。虽然我们不能要求学生将在校的每一分钟都用于学习并获得成功，但学生不应该将过多的时间花费在从一种活动转移到另一种活动、做学习准备、等待教师的帮助、上课做白日梦以及在课堂里嬉闹等方面。如果每天能够增加40分钟的学业学习时间，一学年就将增加8000分钟。所以教师必须通过课堂管理，合理利用教学时间，通过激发学习兴趣来提高学生的课堂参与性，增加学习的机会；保持课堂的动量平衡，使教学节奏紧凑，学生在课堂里总是有事可做；注意保持教学的流畅性，尽量减少花在从一种活动转向另一种活动的时间，并给学生明确的过渡信号；维持课堂群体的注意焦点，善于通过课堂提问引导学生的注意。总之，要努力将维持课堂纪律的时间减少到最低限度。

课程表是使课堂教学有条不紊地进行的重要条件。它的编制，首先，要尽量将语文、数学和外语等核心课程安排在学生精力最充沛的上午第一、二、三节课，将音乐、美术、体育和习字等技能性的课程安排在下午。其次，注意将文科和理科、形象性学科与抽象性学科交错安排，避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。最后，青年教师教两个平行班时，第二班的教学效果往往优于第一班，两个平行班的课以间隔短时间为好。而老教师则相反，他们熟悉教材，对学生了如指掌，讲起来驾轻就熟，上第一班就能发挥得十分出色。而第二班属于简单重复，容易产生乏味感，教学效果反而逊色。因此，他们的课应该有较长的时间间隔为好。不管是新教师还是老教师，都要注意将两平行班的课交替安排。

教学过程的合理规划也是课堂教学结构的重要内容，但教学过程的设计与安排，我们已经在前面作了详尽的分析，这里不再赘述。