二、课堂管理的功能

课堂教学作为一种教育活动，可以分解为教学、评价和管理等三种主要的活动模式（图14-1）。

第一种活动模式是狭义的教学，包括确定教学任务、计划教学内容、组织教学活动、作出教学决策、进行必要的陈述和解释。我们在第九章和第十章已作了详尽的阐述。

第二种活动模式是评价，指教师通过测验诊断学生的学习情况，估量学习结果，对测量结果记分，并解释和报告测量结果，为进一步完善教学计划服务。这种活动已在第十三章详述。

第三种活动模式是管理，指教师在课堂教学中创设必需的环境条件和活动程序，吸引学生积极参与课堂活动，使他们与教师主动合作，消除课堂冲突，矫正问题行为，努力将课堂教学时间用于教学活动和评价活动。所以，课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。

（一）课堂管理的促进功能

课堂管理的促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织和良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。课堂管理的促进功能，既不诉诸强迫手段，也不依赖于乞求或劝说，主要通过利用群体动力来实现。

第一，形成尊师爱生、团结协作的师生关系和互帮互学、和睦相处的学生关系，促进师生共同努力来完成教学任务。

第二，培养良好的课堂风气，促进学生自觉遵从课堂规范。

第三，明确群体目标，促进群体对其成员的吸引力，增强群体内聚力。

第四，正确处理正式群体与非正式群体的关系，促进班集体结构的完善。

（二）课堂管理的维持功能

课堂管理的维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。

第一，当课堂教学面临新的情境时，通过课堂管理使学生迅速适应课堂情境的变化。

第二，当课堂里出现师生关系和学生关系紧张时，通过课堂管理缓和与解决各种冲突，形成与维持和谐的人际关系。

第三，当课堂里出现纪律问题时，在课堂管理中所制定的符合学校规章制度的课堂行为准则，有助于协调课堂教学步骤，排除各种干扰，维持课堂纪律。

第四，当课堂里发生问题行为时，通过课堂管理调节学生的过度紧张和焦虑，减轻心理压力，维护心理健康。

尽管这样的管理很难激励学生潜能的释放，却能通过施加外部的压力，维持课堂内的组织，处理课堂里出现的问题，使课堂在不断变化的条件下保持动态平衡，从而维持学生学习的积极性。