五、课堂目标结构

在勒温（Lewin，1942）提出群体动力学的基础上，多伊奇（Deutsch，M.，1949）提出目标结构理论。他认为，由于群体对个体达到目标的奖励方式不同，导致他们在达到目标的过程中形成不同的个体间相互作用方式。相互对抗、相互促进和相互独立是最主要的三种相互作用方式。在课堂学习情境中，形成了相对应的竞争型、合作型和个体化型等三种课堂目标结构。

竞争型课堂目标结构是指个体在其他成员达不到目标时才能达到目标，它主要激发以表现目标为中心的动机系统。竞争激发学生用社会标准进行比较，而社会标准往往相当充分地提供一个人的能力信息，所以竞争情境的最大特点是能力归因。学生往往认为获胜是与自己的能力直接相关的。当学生认识到自己有能力参与竞争时，就会努力学习，力争成功。而当认为自己缺乏竞争能力时，自尊心受到威胁，容易因焦虑过度而逃避竞争情境。同时，竞争也容易影响自我评价。竞争胜利者容易夸大自己的能力，认为自己比竞争对手更聪明、更有能力。竞争失败者则容易认为自己天生无能。也就是说，学生的自我能力有效感容易随成功的出现而被夸大，随失败的出现而被贬低。

合作型课堂目标结构是指群体成员只有达到共同的目标而后才有可能达到自己的目标。合作首先涉及共同的目标，只要有一个成员未达到目标，其他人的目标就无法达到。合作还需要共同努力，成员之间必须相互配合，相互支持和帮助，竭尽全力为集体的成功而努力。合作的成功与失败，有可能影响个体的自我评价。个体在成功的群体里与在失败的群体里所作出的自我评价有很大的差异，成功群体有可能提高个体对自己成就、能力和努力的自我评价，而失败的群体则会降低对个体成就、能力和努力的自我评价。

个体化课堂目标结构是指个体是否成功与群体成员目标是否达到无关，个体所注重的是自己完成学业的情况和自己的进步幅度。这种目标结构很少注重外部标准，强调的是个人的自我发展和自身进步，不太关注他人是否完成了任务。因此，学生更可能将自己的成功归因于自己的努力，产生很强的自豪感。失败了归因于自己努力不够，容易产生内疚感，但不会认为自己无能，总是企图通过增加努力或寻找更好的学习方法去争取以后的学业成功。这样的学生常常表现出自信，相信自己的能力会在学习中不断提高。即使遭遇失败，也不会降低自我评价。

1981年，约翰逊等人对1922年至1981年的122项相关成果进行分析，得出结论认为，从总体上看合作目标结构的影响优于竞争和个体化目标结构；竞争与个体化目标结构的影响没有明显的差异；合作目标结构的影响不受有无组间竞争的影响。尽管合作型的课堂目标结构能够最大限度地激发学生的学习动机，但是要使合作学习更加有效，应该注意将小组奖励与个人责任结合起来。当合作成功时，必须给予群体奖励，从而使成员进一步明确群体目标，以激发进一步达到目标的动机。同时还要使所有成员对群体的成功承担责任，积极参与到群体活动中去，使所有成员都得到进步和发展，防止出现责任扩散和“搭便车”的现象。

练习题

一、填空题

1.成就动机理论起源于心理学家________的研究。阿特金森将成就动机分为：________和________。

2.韦纳概括了人们将成败原因归因的三个维度，它们分别是________、________和________。

3.控制点理论认为，内控的人格特征是________________________；外控的人格特征是________________。

4.奥苏伯尔提出推动学生学习的成就动机是________________、________、________。

5.马斯洛的需要层次理论由低到高分别是________，________，________，________，________，________，________。

6.动机的两种特性是________和________。

7.对学习动机分类最常见的分类是将其分为________和________。前者容易产生的学习，后者容易产生________的学习。

8.柯维顿根据学生对学业成败的不同倾向将焦虑影响分为________阶段、________阶段、________阶段、________阶段。

9.课堂目标结构的类型主要有________，________，________。

10.自我有效感是学生对________________的预料。

二、选择题

1.下面能代表高成就需要者的描述是（　）。

A.他宁愿担任专业工作而不愿做企业家

B.他总是要为他的行为承担责任

C.他很少依赖外来的反馈

D.他常常让别人提出问题

2.下述情境中代表内部动机的情境是（　）。

A.课间休息时，小李回到教室里看书

B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意

C.在全校大会上校长宣布三好生名单

D.陈英每天独自看几小时电视

3.下面几种说法中哪几种说法代表内控特征？（　）。

A.老师出的怪题哪次难倒我了

B.我从来不想老师怎样评分

C.我准备好，我能对付考试

D.我看过一些卷子，我想我知道老师会问什么问题

4.外部奖励对学生参与某种活动的内部动机的影响可能是（　）。

A.积极的　　B.消极的

C.因任务不同，可能是A或B　　D.无效

5.研究发现，教师温和、热情的人格特征对低年级学生学习的促进作用大于高年级学生，这种现象的最适当解释是（　）。

A.儿童年龄特征的影响

B.教师的批评与表扬对不同年龄儿童有不同的效果

C.低年级儿童更容易从长辈的赞许和关怀中获得学习动力

D.低年级儿童的外部动机占优势

6.成长性需要不同于缺失性需要之处在于（　）。

A.它是人类社会性需要　　B.它在满足以后便会停止

C.它在满足以后会产生新的需要　　D.它不受外部诱因的影响

7.对影响学生学习的因素可作多种分类。一般认为，动机因素是（　）。

A.情感因素　　B.外部因素　　C.认知因素　　D.非智力因素

8.表扬的使用原则是（　）。

A.越多越好　　B.只对少数人，这样才会有榜样作用

C.学生一有进步就表扬　　D.以上都不对

9.老师布置给学生的作业任务应该（　）

A.操作性强、风险性高、清晰度高、时间紧、难度大

B.操作性强、风险度低、清晰度高、时间紧、难度适中

C.操作性强、风险度低、清晰度低、时间紧、难度适中

D.以上都不对

三、问答题

1.学习动机是怎样影响学习的？

2.如何激发学生的内部学习动机？

3.怎样激发学生的外部学习动机？

4.看过漫画“求知与无知”后，请回答问题。

（1）漫画中的儿童表现了什么需要？它在马斯洛需要层次中属于哪一级需要？

（2）儿童的问题为什么没完没了？

（3）如何根据动机理论来说明家长的无知？

推荐读物

1.孙煜明主编：《动机心理学》，南京大学出版社1993年版。（该书阐述了动机的性质及类型，分析了影响动机的各种因素.）

2.郭德俊：《动机心理学：理论与实践》，人民教育出版社2005年版。（该书阐述了动机的性质与理论后，全面分析了动机激励的各种策略。）

3.［美］伯纳德·韦纳著，林钟敏译：《动机和情绪的归因理论》，福建教育出版社1989年版。（该书从理论的组成与理论的结构两大部分阐述了从归因研究动机的理论。）

4.边玉芳著：《学习的自我效能》，浙江教育出版社2004年版。（该书阐述了学习的自我效能感理论，分析了学习自我效能感在学习中的作用，探索了学习自我效能感的测量。）

5.张爱卿著：《动机论：迈向二十一世纪的动机心理学研究》，华中师范大学出版社1999年版。（该书在回顾了动机研究的历程之后，全面而系统地阐述了12种颇具影响的动机理论。）