学习结果的反馈是指让学生了解自己学习活动的进展情况以及所取得的成绩。1923年，布克和诺凡尔（Book，W.F.& Norvell，L.）将124名大学生分成甲乙两组，要求他们以最快的速度正确完成同样的练习，连续实验75次，每次30秒钟。在前50次练习中，让甲组学生知道每次的练习成绩，不断给予鼓励，并对错误进行分析。乙组只是一味地练习。练习50次后，两组的实验条件对换。图13-3的结果显示，甲组在前50次练习中的成绩高于乙组，乙组在后25次练习中的成绩高于甲组，充分表明学习结果反馈的作用。因为学习结果反馈一方面使学生可以根据反馈的信息来改进自己的学习，另一方面也使学生为了进一步取得更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机。后来，罗斯（Ross，D.）又做了一个很有说服力的实验。他将一个班的学生随机分成三个组。第一组，学习后每天告知学习结果；第二组，每周告知学习结果；第三组，不告诉学习结果。学习8周后，第一组与第三组的条件对换，第二组不变。图13-4的结果表明，每天了解学习结果的第一组在前8周成绩最好，后8周因不了解学习结果，成绩直线下降；第三组在前8周因不了解学习结果，成绩最差，后8周因了解了学习结果而使成绩直线上升。而每周了解学习结果的第二组，学习成绩始终处于中等水平。罗斯的实验不但说明学习结果反馈的重要性，而且还说明学习结果的反馈要及时。因为及时反馈能使学生及时发现和纠正错误，激起学生以更大的热情去调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学习任务。