学习的学习都要完成一定的任务，但学生面临的学习任务有不同的性质。

（一）学习任务的价值

学习任务对学生必须有价值，对学生没有任何价值的学习任务是难以激起学生的学习动机的。艾克尔斯（Eccles，J.，1925）根据学业任务满足学生需要的不同程度，区分出学业任务的三种不同价值。一是内部价值，即兴趣价值，学习活动本身能够给学生带来快乐。二是获得性价值，学业成功（好的成绩）是自己能力（聪明）的标志，而完成这一任务可以取得好的成绩。三是利用性价值，完成学业任务可以使学生达到获取奖学金或谋取职业等其他目标。学习任务的价值不同，激起学生学习的动机自然会有差异。

（二）学习任务的特征

学习任务在可操作性、风险性和清晰性等三个方面有不同的特征。道尔（Doyle，W.，1986）认为，根据可操作性的差异，可以将学习任务分为四大类型。一是记忆性学习任务，要求学生记住并回忆或再认学过的知识，如背一首诗或写出各省省会的名称等。二是程序性学习任务，要求学生根据规定的程式解决问题，知道了步骤就能得出答案。如用πr2求得圆面积。三是理解性学习任务，要求学生转换信息，选择最佳的方案，用多种方法解决一个新的问题或用特定的方式写一篇文章等。四是评价性学习任务，要求学生论述自己的喜好，如在故事中找出最勇敢的人等。不同操作要求的学习任务，激起学生不同的学习动机。

任务的可操作性差异决定任务的风险性。比如，评价性学习任务是低风险的，因为没有确定的对错答案。比较简单的记忆性任务和程序性任务也是低风险的，因为完成这样的任务几乎不会发生错误。而如果这两类任务比较复杂或者比较冗长，则风险性会明显提高。同样的，任务的可操作性差异也制约着任务的清晰性。比如评价性和理解性的任务较难预料正确的答案是什么，通常是含糊的，而记忆性和程序性任务则是直接而清晰的。

多数学生都希望降低任务的风险性和增强清晰性，尤其是那些高焦虑和力求避免失败的学生。当教师希望学生学会思考和解决复杂问题时，常要布置高风险和比较含糊的理解性任务。学生则要求教师多作举例、解释等指导，否则就会去寻求他人的帮助，或失去学习的兴趣。如果教师在此时妥协，就会降低任务的风险性，增加清晰性，学生学习动机有可能暂时性增强，但却不利于培养学生解决问题和批判思维的能力。因此，教师在教学中需要根据学习任务可操作性的要求决定适度的风险性和清晰性。如果学生在完成高风险和低清晰性任务时冒风险和出现错误时，不宜惩罚过重。

（三）学习任务的难度

大量的研究表明，中等难度的学习任务最有助于激发学生的学习动机，过难或过易的学习任务会损害学习动机。与任务难度相关的是完成任务的时间要求。学习任务通常应该在近期能够完成，如果时间过长而且又比较抽象，很难使学生和当前的活动产生直接联系，较难推动学习。如果完成任务的时间过紧，容易产生焦虑过度而妨碍学习。所以学生应该按照教学进度的要求，合理分配学习时间，妥然安排完成学习任务的速度。

（四）学习任务的维度

罗森霍茨（Rosenholtz，S.J.，1984）将课堂学习任务区分为单维度任务和多维度任务。单维度的学习任务是在课堂里的所有学生都学习相同的内容，完成同样的作业和用单日一成功标准。多维度学习任务则分配给学生不同的学习和作业任务，采用不同的成功标准来衡量任务的完成情况。研究发现，单日维度任务容易产生社会性比较，对好的学生激励作用较大。多维度任务很难进行同学之间的社会性比较，但每个学生都可以获得成功感和形成良好的自我有效感。