全屏显示专题章节

（1）针对性。补救教学不同于当前流行的大面积补课。大面积补课往往没有针对学生的特殊困难，占去了学生的宝贵时间，但效率不高。补救教学是在通过诊断测验并分析了学生失败的特殊原因的基础上进行的，做到“对症下药”，费时不多，但效率很高。针对性的补救教学不限于学生的知识技能，还应包括学生的学习态度，如自信心、学习习惯和学习方法等。

（2）及时。目标导向教学设计要求教师在每堂课针对每个教学目标进行检查测验，及时了解学生掌握情况，及时发现学生学习或教师教学上的缺陷，及时采取补救措施。例如，本书编者在华东师大附小四年级开展“按时间顺序分段”的教学实验，通过六篇文章分析后，经测验只有1/3的学生达到了教学目标的要求。接着再补发6篇文章，组织学生学习讨论。讨论中，教师改进教学指导，引导学生领会“看文章中的时间变了，所写的事情是否随着发生变化”这一分段策略。经过两节课的教学，又有2/3的学生掌握了按时间分段的策略。在此基础上，教师引导学生从读过渡到写，并发动学生互帮互教。经过连续8节课的训练，最后90%以上的学生达到了教学目标的要求。这里的教学与补救教学是密不可分的。

（3）改变教法。由于有些学生学习的失败是由于教师的教学方法不当造成的，所以在补救教学时，教师不能重复使用导致学生失败的方法。例如，苏联心理学家发现，教师在讲垂线时，所举例子都是与水平线垂直的线。测验时发现学生掌握的垂线概念是错误的。补救的方法是呈现垂线的变式例子。又如，对在班集体教学中阅读成绩不良的学生采用互惠式教学。学生由4～6人一组，先由教师示范阅读策略，然后再由学生相互示范并讨论阅读策略。这些七年级学生原先只有三年级水平，经过短时补救教学，达到七年级平均水平。

（4）采用学生之间互帮互教。在我国现行班集体教学制度下，每个班集体约有50名学生。学生程度差异大是很正常的。一个教师很难对众多程度差异很大的学生进行有针对性的补救教学。可以组织学生互帮互学，好的学生帮差的。学生间的互帮互教，不仅使差生受益，优等生也能得到提高。

互惠式教学由心理学家安·布朗（Ann.Brown）所创建，用于改进阅读成绩低下学生的阅读理解。在典型的互惠式教学情境中，学习以小组讨论方式进行。每组成员大致为6人。小组领导者从所读过的一段课文的核心内容提出问题开始，以概括说出本段课文大意告终。提问引起讨论，概述大意有助于小组成员确知他们为阅读下一段新材料所做的准备。有时，领导者请小组成员就下一段课文所要讲的内容作出预测，并说清楚课文中难以理解的地方。所以提问（questioning）、概括要点（summarizing）、析疑（clarifing）和预测（predicting）构成四种基本阅读策略。这四种关键活动在小组讨论中重复出现，它们构成小组学习活动的基本结构。随着学生主持与参与讨论的经验增长，这一结构可以逐渐消退。

互惠式教学来源于对阅读过程的认知分析。安·布朗比较了优秀阅读者和阅读成绩不良的学生的阅读过程，发现良好的阅读需要六种认知功能：理解阅读的目的是从阅读材料中获取意义；激活相关的背景知识；指引注意，使之指向要点；使获取的意义与原有知识相比较，评价其内在一致性及其与常识或原有知识的吻合性（外部一致性）；作出推论并予以检验（包括解释、预测、结论）；监控上述一切活动，看是否理解。

上述六种认知功能潜藏于阅读者头脑内，看不见、摸不着，但可以通过外部教学策略引发内在的功能。学生要概述大意，就必须回忆和陈述他所吸取的课文意义。能够概述大意的学生必定已激活了背景知识来整合课文中出现的意义，而且把注意指向了课文要点，评价了大意的内在和外在一致性。提出问题不仅需要作出概述所需要的认知功能，而且需要监控获取的大意，以便问题切中要害。“析疑”要求调节注意，使之集中于难点，而且要批判性评价获取的大意。作出预测需要根据课文和背景知识作出推论并予以检验。凡是能自觉应用上述四种策略的读者，必然能体验到阅读的目的是从材料中获取意义。

互惠式教学中还有一个重要思想，就是改善学习的人际环境，提倡学生之间互教互学。小组的领导工作最初由教师示范，然后逐步把领导工作转移到学生身上，小组成员轮流担任领导。

此时教师是阅读小组的指导者，他努力提出有关蜘蛛课文中心点的问题。

课文：雌蜘蛛的配偶比她（she），小很多。雄蜘蛛的身体呈棕黑色。他（he）用大部分时间呆在她的蛛网的一边。

师：别着急。你想要提一个以“怎么样”（How）开头有关蜘蛛配偶和他干什么的问题。

查理斯：他们怎样用大部分时间呆在……？（How do they spend most of his time sitting...）

师：你接近正确了。问题应该是：雌蜘蛛配偶怎么样用去他的大部分时间？（How does spinner's mate spend most of his time？）现在你来问这个问题。

查理斯：雌蜘蛛配偶怎样用去他大部分时间（How does spinner's mate spend most of his time？）

例二：经过一段时间以后，学生能逐渐承担更多的责任。在下一个例子中，即在12课时之后，卢娜表现出很大进步。

课文：生产盐的第二种最古老的方式是采矿，今天的方法不同于使工作极危险和困难的早期方法，采用特殊机器，使盐的开采较容易和较安全。“回到盐矿”的古老说法不再适用了。

卢娜：我猜想课文将会告诉我们，最初盐是怎么被发现的……而且课文将会告诉我们，盐是由什么东西形成的和如何生产盐。

这些方法是针对阅读不良学生的。用这些方法经过20小时训练后，阅读理解测验表明，原先处于班级下端1/4的学生的成绩上升到平均或平均以上水平。研究者从中归纳出三条指导原则：

（1）逐渐转移，从教师控制过渡到学生控制要循序渐进。

（2）适合能力需要，任务的难度与学生的责任必须适合每一学生的能力水平，而且当能力提高以后，难度和责任应随之提高。

（3）诊断思维，教师必须观察每一学生的“教”，从中发现学生是怎样思维的线索和学生所需要的教学类型。

1.当我们想知道一个学生的成绩在全班或全年级组的相对位置时，我们需要用________参照测验和________评价。

2.当我们想了解某学生掌握某教学单元的情况，我们需要进行________参照的测验和________评价。

3.常模参照测验得出的结果具有如下功能：________，________，________，________。

4.目标参照测验的效度是________________________________。

5.目标参照测验的信度包括两方面的一致性是：________________，________________。

6.在布卢姆的认知目标分类中，检测知识（记忆水平）与能力（理解与应用水平）的操作标准（或行为标准）分别是________________________________。

7.加涅要求课程设计达到的标准是________，不同于布卢姆的掌握标准。所含要求掌握________标准项目。

8.按加涅的学习结果分类，掌握概念的行为标准是________________；掌握规则的行为标准是________________；掌握高级规则的行为标准是________________________________。

9.掌握动作技能的行为标准是________________________________。

10.态度可以通过________________和________________两种方式测量。

11.影响学习成绩的三个内部因素是：（1）________________；（2）________________；（3）________________。其中________决定学习快慢；________决定学习成败。

1.某些学校有时在一个学期教学之后，仅仅出一道作文题测量学生的语文成绩。从有效测验的条件来看，这种测验难以保证测验的（　）。

A.效度　　B.信度　　C.区分度　　D.难度

2.某班在某一学科期中和期末两次考试中成绩波动很大。这种波动的最可能原因是（　）。

A.测验效度不高　　B.信度不高

C.难度变化　　D.两次测验内容与评分标准不同

3.“心理学是一门从哲学中独立出来的　的科学，它可以追溯到两千年前的古希腊。”类似这样的填空题的主要缺陷是（　）。

B.要学生照教科书答题，导致机械学习

C.不能测验运用概念的能力

D.题目中保留的空格太少

4.下面哪两个报告具有学习评价意义（　）。

A.你的孩子这次考试得了90分

B.你的孩子的考分比班平均分低5分

C.你孩子的分数在全年级的位置是前四分之一

D.你孩子的考分是60分

5.假定学生已经掌握三角形高这个概念，判断学生掌握这个概念的行为标准是（　）。

A.学生能陈述三角形高的定义

B.学生能说明三角形高的本质特征

C.给出任意三角形（如锐角、直角、钝角三角形）图形或实物，学生能正确画出它们的高（或找出它们的高）

D.懂得三角形的高是与底边相垂直的

6.假定学生已掌握汉语主动句变被动句的规则，检测学生掌握该规则的行为标准是（　）。

A.学生能说明什么是被动句

B.学生能理解主动句和被动句的异同

C.给予若干主动句，学生能变成被动句

D.学生在谈话中有时能用上被动句

7.外语课教完后，教师检查学生的朗读情况，尤其是语音的标准和连贯。此种检查主要测验的是（　）。

A.语言信息　　B.发音方法

C.动作技能　　D.语音辨别技能

8.语文老师在教完拟人这种写作手法后，要测量学生是否理解拟人写法。为了表明学生已理解所学知识，教师提供的刺激和学生行为是（　）。

A.给予含有拟人手法的文章若干篇，学生划出含有拟人手法的句子

B.请学生说说什么是拟人手法

C.要求学生口头造三个含有拟人手法的句子

D.查看学生作文中是否使用拟人的句子

1.假定教学目标是“学生能理解与运用三角形的高”。请你编三道选择题，第一题测量学生能否记住三角形高的定义特征；第二题测量学生对三角形高的定义特征的理解；第三题测量学生运用三角形高的概念的能力。

2.运用知识分类学习与教学的原理，在你熟悉的内容领域编写三道测验题：第一题测量学生的知识是否形成网络结构；第二题测量知识是否转化成智力技能；第三题测量学生是否掌握了某一学习策略或认知策略。

1.［美］加涅等著，皮连生等译：《教学设计原理》（第四版），华东师范大学出版社1999年版。（该书第十三章“评估学生成绩”论述了学习结果测量与评价的一些基本理论与实践问题。）

2.皮连生、蔡维静：《超越布卢姆——试论“知识分类与目标导向”教学中的学习结果测量与评价》，《华东师范大学学报（教育科学版）》2000年第2期。（该文用知识分类观分析了布卢姆原认知目标分类学的优点与不足，提出用加涅的理论指导学习结果的测量与评价。）

3.金洪源著：《学科学习困难的诊断与辅导》，上海教育出版社2004年版。（该书系统论述了学科学习困难的诊断与辅导的理论与技术，并提供了许多补救教学的案例分析。）

4.高民：《论知识的分类测量与评价》，《教育理论与实践》1999年第9期。（该文论述了知识分类测量的思想核心、历史背景及其现实性，介绍了知识分类测评的基本方法。）

5.［美］布卢姆等著，王钢等译：《布卢姆掌握学习论文集》，福建教育出版社1986年版。（该书收集了布卢姆等关于掌握学习论文七篇，并附有著名教育学家刘佛年教授的评介。）

6.张春莉、高民：《布卢姆认知领域教育目标分类学在中国十年的回顾与反思》，《华东师范大学学报（教育科学版）》1996年第1期。（该文系统回顾了我国学者和中小学教师运用布卢姆认知目标分类学的情况，指出该分类系统可以指导测量与评价，但难以指导教学。）

[1]［美］R·M·加涅：《教学设计原理》，华东师范大学出版社1999年版，第277页。