一、问题与原因

（一）找出存在的问题

因为目标导向教学设计的测验题都是针对目标的，如果目标是根据加涅的学习结果分类设置的，那么针对目标的测验也会反映学生能力结构方面的强与弱。因此，经过统计分析，可以发现学生在语言信息、智慧技能和认知策略三方面的掌握情况。在言语信息和智慧技能方面，又可以分析学生高水平的知识技能和较低水平的知识技能的掌握情况。

如果在试卷中有意地安排一些测验学生起点能力和构成终点能力的子能力的试题，分析这样的试卷可以诊断出学生缺乏的起点能力和子能力。所以对学生学习困难的诊断不仅应从终点目标结构（即构成能力的知识类型）方面进行诊断，而且应从起点能力与构成终点能力的子目标作出诊断。这样的测验被称为诊断性测验。

也可以运用奥苏伯尔认知结构理论分析学生学习成绩的缺陷。奥苏伯尔认为，良好的认知结构具有自上而下逐渐分化和横向融会贯通的特点。如果测验题侧重探测学生认知结构的组织情况，则测验结果分析可以发现学生知识组织上的缺陷。

对于学生解决问题的能力，教师可以根据这种能力背后的知识类型编写测验题，诊断出相应的能力成分。例如，现代认知心理学研究表明，学生解数学应用题的能力是由如下子能力（或知识）构成的：

（1）转译。理解问题中每句话的意思，需要学生具有事实性知识和言语知识。

（2）理解。识别出问题类型，需要学生具备图式的知识或问题类型的知识。

（3）计划。安排问题解决的步骤，需要学生具备策略性知识。

（4）执行解题计划。运用适当方法进行数学运算，需要学生具备计算的技能。

针对应用题能力的构成成分，教师可以编写诊断测验。数学应用题是：

一只空的饼干盒重3两。装满饼干时重1斤。问盒中的饼干有几两？

诊断测验题：

（1）事实与言语知识。什么是饼干盒？1斤等于多少两？

（2）问题类型知识。这道题是用加法、乘法？还是减法、除法解答？

（3）策略性知识。你打算怎样来解决这道题？解决这一问题的方法是：

A.（1×10）-3 B.（3-1）×10 C.1×3 D.3+1 E.3-1

（4）计算的技能。（1×10）-3=？

如果学生不能回答诊断测验题1，可以认为学生缺乏事实性知识或言语知识；如果学生不能正确回答诊断题2，可以认为，学生缺乏题目类型知识；如果学生不能回答诊断题3，可以认为学生缺乏解题策略性知识；如果学生不能回答诊断测验题4，可以认为学生缺乏计算基本技能。

（二）分析成绩不良的原因

学习成绩不良的原因从内部和外部两方面分析。教育心理学家经过长期的研究，得出了一个影响学生成绩的内部因数的公式：

A=f（IQ，M，K）

公式中A代表学生的成绩（achievement），IQ代表智商水平，M代表学习动机（motivation），K代表原有知识（knowledge）。该公式是说，学生的成绩高低与该生的智商分数、动机水平和原有知识的水平成函数关系。两名学生相比，如果一名的智商高于另一名，而其他条件（学习动机和原有知识水平）相近，那么智商高的学生学习成绩将优于智商低的。如果两个学生智商接近，而且原有知识水平也接近，则在一定范围以内，学习动机水平高的学生的成绩会优于动机水平低的。如果两名学生智商和动机水平相近，则原有知识水平越高的学生学习起来越容易。虽然智商、动机和原有知识三者都从正面影响学习成绩，但这三者的作用是不同的。动机是努力程度，在一定范围内，努力程度高的学生的学习将超过努力程度低的。智商是学生的聪明程度。在一般情况下，聪明的学生学习的速度快，不聪明的学生学习速度慢。但心理学家认为动机和智商只影响学生学习的速度而不决定学习的成败。原有知识不仅决定学习难易，而且常常决定学习的成败。例如，未掌握加法的学生不能学习乘法，未掌握减法和乘法的学生不能学习除法。所以奥苏伯尔认为影响学生学习的唯一最重要因素是原有知识，这是很有道理的。

所以在分析学生成绩不良的原因时应从如下方面考虑：

（1）在学习新知识时，学生原有起点能力是否具备。许多学生学习失败的重要原因是缺乏原有知识。例如，有些学生多次留级，但学习效果仍不理想，重要原因是对他们留级后的补救教学并不是从他们的原有起点上进行的。学习的失败又会影响学生的学习动机和信心，最后导致恶性循环。

（2）学生的智商水平。智商高的学生学习速度快，智商低的学生学习速度慢。在认知学习领域内，这几乎是一条不可改变的定律（见表12-2）。所以在分析成绩的原因时，应考虑学生学习速度上的差异。

（3）学生的学习动机。学习动机不仅影响学生学习努力的程度，而且影响学生学习的方法。由于对知识的兴趣而激发的内在学习动机，将影响学生追求学习质量，而不是表面的成绩。出于外因所诱发的外部动机，学生可能追求表面的成绩而不求甚解。

以上都是从学生内部找原因。但学生成绩不良的原因也可能出自外部环境，主要是教师的教学。从外因来看，教师首先应看教学设计是否有问题。例如，陈述性知识向智慧技能转化必须经过变式练习，要考虑变式练习题是否充分，练习中是否有必要的反馈和纠正。

上述原因分析所依据的是教育心理学的一般原理。对于某一个学生而言，情况千差万别，这就要求教师通过诊断测验找到某个学生在某门课学习上的特殊困难。例如，在学外语时，发音不准可能是由于受方言的干扰；在学物理时，物理的科学概念可能受物理的具体概念干扰，或者是由于从小没有养成良好的学习习惯，或者由于缺乏自信心等。对于特殊的困难，教师必须作出明确的诊断，才能有效地进行补救教学。