（一）布卢姆的掌握学习简介

布卢姆的掌握学习（Mastery learning）为教学及其评价提出了一种与传统教育完全不同的观点。布卢姆认为，只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%～90%的评价项目）。学生学习能力上的差异并不能决定他能否掌握要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。换句话说，学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平，而学习能力差的学习者，则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度，但他们都能获得通常意义上的A等或B等。

布卢姆的掌握学习概念实质上是建立在卡罗尔（Carroll J.B.）关于学校学习的模式的基础之上的。卡罗尔认为，学习的程度是花在学习上的时间与学习所需时间之比的函数，而学习所需的时间则是能力和教学质量的函数。即：

也就是说，如果学生学习某门学科的能力呈常态分布，且给予同样的教学，则学生学习所需的时间也呈常态分布，在同样的学习时间里，全体学生所达到的学习程度将呈常态分布。在这种情况下，最初的能力测验与教学后的成就测验的相关甚高。而如果学生的能力呈常态分布，教学的类型和质量以及允许的学习时间适合于每个学生的特点，则绝大多数学生在特定的学科上都能达到掌握水平。

布卢姆的主要贡献在于他设计了一种掌握学习的程序，并对掌握学习的效果及其在学校学习中的可行性进行了系统的研究。布卢姆的绝大多数研究成果都概括在其代表作《人类特征与学校学习》（Human Characteristics and School Learning，1976）一书中。这本书使他赢得了掌握学习这一研究领域中的领导地位。

在掌握学习程序中，布卢姆将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课，它们通常需要1～10小时的学习时间。然后，教师编制一些简单的、诊断性测验，这些测验提供了学生对单元中的目标掌握情况的详细信息。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一单元的学习。若学生的成绩低于所规定的掌握水平，就应该重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直至掌握。

采用掌握学习这个方法，学生的成绩是以成功地完成单元的学习而不是以在团体测验中的等第名次为依据的。学生的成绩仍然有差异。这种差异表现在他们所掌握的单元数或成功地学完这些单元所花的时间上。学生之间仍然有竞争。竞争采取的形式是，力求首先完成一组单元的学业，或者比试谁更快学完最高额的“选修”单元。然而，按照某门课的实际标准，最终可能使绝大多数学生都得到A等或B等。这一结果部分由于掌握了前面的教学单元。尽管有些学生要比另一些学生花时较多，但前面的学习可以大大地促进后面单元的学习并减少学生在背景知识上的最初差距。

（二）掌握的标准

从操作层面上讲，可以将掌握定义为学生通过评估教学目标的测验。掌握好坏的程度是由学生通过针对目标的测验项目数表明的。据加涅的观点，常用的课程设计标准是“90%的学生能达到90%的目标的掌握”。有时也可以根据学生的原有基础和课程特点，规定高、中、低三级掌握水平的标准。也可以根据不同类型的学习结果，确定不同的掌握标准。有些智慧技能的学习，如小学数学，必须达到100%的掌握，因为旧的技能未掌握，新的技能不可能习得。而言语信息的学习，其掌握标准可以放低一些，因为这类学习不像智慧技能学习那样，有严格的层级关系。认知策略的学习需要较长的教学时间才能见效，不必每一节课都有具体目标和测量与评价。