常模参照与目标参照两种测验的目的、理论假定和作用不同，编写的要求不同，评价的标准不同，不可混用。

（一）常模参照测验与评价

智力测验、大学入学考试（高考）、学校期中或期末考试所用的测验一般为常模参照测验。其理论假定是：在某一个团体中，大多数人完成作业的水平处于中等水平，少数人处于好差两个极端水平，它们服从常态分布的统计规律。为此，测验编制者需要编写大量中等难度的试题，然后安排一些较易和较难的试题，组成整个测验（或试卷）。其目的是将好的、中等的和差的学生加以区分，便于学校录取新生或其他人才选拔工作，或者用于将学生重新分组、编班等。

常模参照测验是以学生团体测验平均成绩作为参照标准来解释和评价学生的成绩的。如一项测验，年级平均分数是60分，某生得到50分，该生的成绩处于中下的位置，根据平均分被评价为成绩较差。

在国外许多标准化学习成绩测验都是常模参照测验，这种测验有标准化的常模。测验人员先对某一地区（或国家）特定年龄（或年级）的学生样本施测，获得的分数分布就成为常模。同年龄学生成绩可以与之比较，从而作出评价。

常模参照测验适合测量和评价较长期的如一年或几年的教学效果，如评估学生的一般阅读能力。其中的题目需要学生同时运用习得的多种知识和技能，包括智慧技能、言语信息或认知策略，因此该类测验便于对学生的整体能力作出适当评估，也便于对学生之间的差异进行比较。研究表明，常模参照测验的成绩与学生的智商水平有较高相关。因此，该类测验分数不完全反映教学的质量，用来评价教学是不适当的。

（二）目标参照测验与评价

目标参照测验是在掌握学习理论和现代教学设计理论基础上，于20世纪60年代发展起来的。其基本假设是：学习成绩应以学习的数量和程度（水平）来表示，而且只有与预先规定的某种标准加以比较才具有确定的意义。

进行目标参照测验的兴趣不在于学生之间的差异的比较，而在于考察预期的教学目标是否为学生所掌握。其试题必须针对预定的教学目标。通过测验，学生达到了目标，教学可以继续进行；如果未达到目标，则应立即进行补救教学。所以目标导向教学设计中的测量与评价是贯穿教学过程始终的，并非只有初始（预测）、期中（中期测验）和期末（期末或年终考试）三阶段测量和评价。

具体地说，目标参照的成绩测量可以实现如下四种不同的功能：

第一，学生安置。预测可以实现此功能。预测试卷可以分成两部分。一部分测量任务分析中鉴别出来的学生起点能力，另一部分测量预先要教的目标。通过前一部分测验题，教师可以确定学生是否满足教学任务分析中揭示的学生起点能力的要求。如果学生缺乏某些起点能力，则应先进行补救教学，使学生先获得决定这些能力的知识与技能。通过后一部分测验题，教师可以确定哪些学生在未施教之前已部分或全部掌握了所要求教的内容。对于这部分学生，可以让他们跳过某些教学内容，或直接升入更高的年级进行学习。

第二，诊断学生的困难。教学过程中的测量都具有诊断学习困难的功能，因为学习过程中的测量不仅要测量终点目标，而且要测量任务分析中揭示的子目标。一节课的终点目标将成为下一节课的子目标，所以，坚持教学过程中的测量，可以立即发现学生的缺陷，及时采取补救措施。当然这类测量一般是非正式的，教师的观察、提问、有意安排的练习都可以起到测量和诊断作用。根据需要，教师也可以根据知识分类理论和任务分析技术自编诊断测验，发现学生学习中的缺陷。如现代认知心理学的研究表明，学生的写作能力是由文章内容知识、言语表达技能和文章构思策略这三类知识构成的。据此自编试题进行测验，如果能诊断出学生缺乏何类知识，则可以有针对性地进行补救教学。对于缺乏内容知识的学生，应丰富他们的生活经验；对于缺乏基本表达技能的学生，应加强正确运用字、词、句表达自己思想的技能训练；对于缺乏构思策略的学生，应针对性地进行构思策略训练。知识类型不同，补救的方法也应有所不同。

第三，检测学生的进步。经常性地采用目标参照测验可以显示学生的进步。学生看到自己在一步一个脚印地前进，这将极大地鼓励他们继续学习的努力。由于目标参照测验不作横向比较，只要教学顺利进行，不论成绩上等、中等或下等的学生，都能看到自己的进步，这可以防止作横向比较给后进生所带来的失败感。

第四，评价与改进教学。目标导向的教学设计要求教师的每份教案均附检测教学目标的测验题。这正如工厂中的质量管理，在产品投入生产前，检测标准预先制定了。生产过程一定要按质量规格进行。目标导向的教学也是如此。所以目标参照的测验本身具有改进教学与评价教学的功能。例如，在一个教学单元之后，进行系统测验，教师可以对测验项目进行分析，从而发现教学中的优点与缺点，提出有针对性的改进措施。