二、教学方法或技术选择的依据

根据新的教学论，教学方法的选择主要依据任务分析。适当的任务分析完成后，教学方法就可以确定了。这可以用第十章的任务分析实例来加以说明。

例1 圆锥体体积教学方法

（1）先教使能目标：圆锥体概念。对于小学生来说，这个概念是只能描述不能下定义的具体概念。其教学方法是先呈现圆锥体的正、反例，然后引导学生发现其共同本质特征。这种方法就是指导发现法。

（2）再教圆锥体的高。这个概念是可以下定义的概念。其定义是“圆锥体的高是其顶点至底面圆心的垂线”。“顶点”、“圆心”、“垂线”这些概念都是学生认知结构中的原有概念。所以这一概念可以通过先下定义，后举例的方法教学。用奥苏伯尔的话来说，前一概念的学习形式是概念形成，适当的方法是发现法；后一概念的学习形式是概念同化，适当的方法是有意义的接受学习。“圆锥体体积等于与其等底等高的圆柱体体积的三分之一”这一公式的学习，按加涅的分类是规则学习。规则学习一般采用两种教法：“例—规法”与“规—例法”。因为小学生一般不可能发现这个公式，所以采取教师指导下的“例—规法”。教师出示等底等高的圆柱和圆锥，通过倒水演示它们的容积的关系，从而推论其体积关系。

例2 《理想的阶梯》中的高级规则教学方法

加涅认为，高级规则只有两种学习形式：一是通过解决问题，发现高级规则；二是通过教师讲解、演示等方法，学生接受高级规则。张富用的显然是讲解教学法。

《理想的阶梯》分三课时教完：

第一课时为“学”课。教师宣布目标后，连提8个问题，涉及论点、中心论点、论据、论证等概念；学生耳听，脑记，并带着8个问题看书，做书间笔记。最后，教师精讲一遍，回答8个问题，实为讲解式教学法。

第二课时为“习”课。老师提出12个问题，其中4个涉及12课，8个涉及13课，即《理想的阶梯》。学生听记问题，作书面回答（一般不准看书）。回答完成以后，学生互查，然后交教师检查。本课时重点是结合课文，理解与练习：（1）提出论点的方法（第9课与13课比较）；（2）用段首排比提出分论点的方法（13课与14课比较）；（3）用论据证明论点的方法（第12课与第13课比较）。这里教学方法基本上是“规—例法”。教师告诉学生写作规则，学生从读过的课文中找到相应的例子。

第三课时为“习”课。将第二课时练习过的几条简单规则综合起来，学生“生成”一段文章。练习分三轮：第一轮，从一个故事引出中心论点和用事例作论据，对分论点分别论述；第二轮，从概括几种现象引出中心论点，用名言作论据，对分论点分别论述；第三轮为《自改作业好》拟中心论点和三个分论点。

表面看来，张富的教学方法中很少有发现的成分。但他的教学方法与其目标是完全匹配的，因为该目标是智慧技能学习。智慧技能学习的唯一正确方法就是建立在理解基础上的变式练习。张富用一节课“学”，解决理解问题，两节课“习”，解决知识转化为技能问题，完全符合智慧技能学习的规律。

例3 中国地理：《地形特点》的教学方法

任务分析表明，这个课题的学习的类型属于言语信息（或陈述性知识），包括地理名称学习、具体事实性知识和有组织的命题知识学习。

心理学的研究表明，中学以上学生具有基本阅读能力以后，对于学习言语信息来说，看书的效果优于听讲。这就要求改进教科书的呈现技术。按照奥苏伯尔的同化论，教师讲解的重点是指引学生的知识组织，如引导学生将中国地势与已学过的欧洲地势比较，引导学生分析中国地势、地形特点对气候、河流以及经济的影响。并不只是要求学生简单地记住这些事实，而是通过中国地理的例子，充实和改组原先习得的认知结构——地形、地势及其对气候、河流以及经济影响的认知图式。

这节课的的基本方法是：按教科书呈现知识的顺序，教师通过提问，指导学生看书，然后让学生讨论和回答问题。最后，教师呈现一些复习题，通过复习巩固新知识。