三、根据知识类型划分的课型的教学实例分析

（一）以陈述性知识为主要目标的课的教学实例分析

中国地理：地形特点（初中二年级）

1.告知教学目标，明确学习任务

师：我们学习过《中国地理》中“位置、疆域和地区”，“人口和民族”两章，今天学习第三章“地形”中的第一节。（板书：地形特点）

请看这节课的教学目标。（投影呈现目标；详见本书第九章“良好陈述的教学目标实例分析”例6）

2.提示学生回忆原有知识，找到新知识同化点

师：为了学好本课知识，我们来回忆我们以前学过的相关知识。

师：呈现地势与地形景观图。

生：看图。

（以下四种景观图让学生一一识别并回答）

师：景观图表示哪类地形？

生：答。

师：地形和地势两个概念如何区别？

生：答。

师：小结。

3.呈现新知识，促进新知识理解

新授一：中国地势由西向东变化特点

师：呈现“中国地势阶梯状分布示意图”，提示学生看图。

生：看图，读高度表。

师：从图上可以看出中国地势由西向东变化的哪些特点？（教师从海拔、地形类型、分界线三方面启发学生作出判断）

生：看书回答。

师：边讲边板书30°N地势剖面图。

师：归纳并板书（地势西高东低，呈阶梯状下降）。

新授二：大陆架分布特点

师：我们完成了目标1中的第（1）项，现在看沿海大陆架特点，这是目标1中的第（2）项，请同学们看书，看图。

师：我国近海大陆架特点是什么？

生：答。

师：板书（沿海大陆架广阔）。

师：这样的大陆架对经济发展有什么好处？

生：答。

师：补充（略）。

新授三：中国地形类型分布特点

师：请学生在中国地形图上找一找，我国有哪几种地形。

生：答。

师：地形类型分布有什么特点？

生：答。

师：归纳并板书。（地形类型多样，山区面积广大）

师：山区和山地两个概念有什么不同？

生：答。

师：补充说明1/3山地和2/3山区所指的地域差异。

师：小结并指导学生回忆三个特点和三级阶梯的海拔高度。

4.知识巩固与目标检测

（1）投影呈现32°N地形剖面图和这个地势阶梯状分布示意图，让学生观察，回忆刚学过的知识。

（2）检查知识理解和巩固情况。（把书合上）公布练习，学生当堂完成，教师指正。

①读36°N地形剖面图，写出各地形名称。

②填写中国地形三大特点：

地势由西向东变化特点：_________________________________________；

大陆架特点：___________________________________________________；

地形类型分布特点：_____________________________________________；

（3）请说说中国山地只占全国总面积1/3，而山区面积却占到2/3的原因。

【评析】　本节课的教学过程是根据上海市宝山区泗塘中学青年教师教学大奖赛教学录像整理而成的。本节课的教学过程是按陈述性知识“学与教”过程设计的。第一步，告知目标，引起注意；第二步，复习与新课有关的原有上位概念，即地形、地势等概念；第三步与第四步合并，教师通过提问，引导学生看书（呈现新知识），在学生看书后再通过引导学生回答问题与相互讨论，达到对新知识理解的目的；第五步和第六步合并（教案上是第四步），出示多种复习和测验题，学生当堂完成这些习题，既巩固了新知识，也检验了课堂教学效果。

（二）以程序性知识为主要目标的课的教学实例分析

长方形面积计算（小学四年级）

1.复习原有知识

投影呈现如下图形：

问：图中有（　）个平方厘米，面积是（　）平方厘米？

生：数一数图形中面积单位。

生：说一说每一图形含有多少面积单位。

师小结：通过数图形的面积单位，我们知道图形中有几个1平方厘米，面积就是几平方厘米，也就是说，图形中含有的面积单位数，就是它的面积。

2.告知教学目标，吸引学生注意

师：这节课要学习“长方形的面积”。（板书）

长方形的面积就是指长方形中含有的面积单位数，那么怎么知道长方形中含有的面积单位数呢？它所含有的面积单位数和什么有关系？学完这节课后，你们应会做两件事：第一，对于长方形图形或实物，你们能正确计算它们的面积；第二，还要能说明长方形面积计算的理由。

3.呈现新教材，促进新知识的理解

（1）投影呈现大小不等的三个彩色长方形，启发提问：哪个面积最大？

如果要画一个更大的，它的长和宽该怎么画？

生：答。

（2）请学生量一量手上的0号长方形，看它的长和宽各是多少？

生：测量并回答。

师：用1平方厘米的面积单位一一摆满，数一数后回答，它的面积单位是多少？

生：摆一摆，数后回答。

师：长方形面积与它们的什么有关系？

生：答。

师：请学生讲思考方法。

生：答。

师：归纳。

（3）投影呈现如下①和②号长方形。

师：请同学们找一找并量一量，你们自己桌上的长方形。

问：你们最容易发现哪几个长方形的面积与长和宽之间的关系？

找出它们的长和宽各是多少？面积又是多少？

生：找一找，量一量，同桌两生可以边量边讨论。

教师引导学生逐一讨论①至⑦号长方形的面积，并思考求面积的方法。

师小结：长方形的面积=长×宽

长方形的面积单位数正好是长和宽的单位数相乘的积。

4.提供变式练习，促进知识向技能转化

（1）根据题意列式解答（填空）

（2）右图长方形的面积是（　）

A.7×5=35（平方厘米）

B.7×5=35（平方分米）

C.7×5=35（平方米）

D.7×5=35（厘米）

（3）独立练习

计算下面各个长方形的面积：

长34分米，宽16分米

长45厘米，宽40厘米

篮球场的长是26米，宽是14米，面积是多少平方米？

5.提供技能运用的情境，检测教学目标

（1）测量数学书封面的面积。

（2）告诉我，你睡觉的房间的面积是多少？现在你知道房间面积是怎么算出来的吗？

【评析】　本节课是根据华东师范大学附属小学为校外进修教师所上的一节公开课的录像整理而成的。执教者是青年教师叶琪。本节课的教学过程符合程序性知识学与教的过程模型。第一步，复习与本节课有关的原有知识，即面积单位和面积单位数量的概念。第二步，告知教学目标，引起学生注意。第三步与第四步合并，呈现7个长与宽不同的长方形实例，组织学生议论，发现它们的面积计算公式，即长方形面积=长×宽。这是本节课教学的重点。这是公式的习得阶段。第五步（教案上是第四步）进行复习和练习，即将习得的公式应用于多种不同类型的习题的计算，包括单位的变化。第六步（教案上是第五步）将习得的公式运用到真实的生活情境。

（三）以策略性知识为主要目标的课的教学实例分析

小学四年级学生分段（或分层）能力的教学实验

1.研究目的

从知识分类的观点，语文教学是让学生获得三类知识：一是知道课文的内容，也就是文章传输的“道理”，这类知识属于陈述性知识；二是掌握运用字、词、句的技能，进行阅读和写作，这类知识属于程序性知识；三是掌握文章的构思方法，从而进一步深入理解课文，并有条理地陈述自己的思想。构思方法的学习属于策略性知识学习。在语文教学中，教师一般能驾驭第一类和第二类知识的教学，但普遍感到对第三类知识的教学规律知之很少。本教学实验的目的在于探索第三类知识的教学规律。

2.起点能力分析

为了有针对性地进行教学和比较教学实验效果，教学实验之前进行了前测和分班。

实验开始前，研究者对小学语文第四册（华东师大版，简称H版）课文的文章结构进行了分析，并参考了其他一些书籍，概括出六种文章结构，分别是：时间顺序、地点顺序、事物的发展顺序、事物的几个方面、概括一具体、总一分。在正式实验前，为了了解学生的起点能力以及对比研究，对学生的分段能力进行了前测。

前测的课文（包括以后的练习材料）取自三年级和四年级的一些课外辅导书，并对有的文章进行了改编。每篇文章要求学生回答三个问题：（1）课文是按什么顺序写；（2）课文分几层或几段；（3）写出段意或节意。前测结果见表11-1。根据统计分析，实验班和对照班的成绩不具有显著性差异。

从前测结果可以看出，学生对按时间顺序写的文章结构的掌握最差，按总—分结构写的文章的掌握最好。为此，决定先教按时间顺序分段（或层）的规则。

3.教学过程

按时间顺序分段能力训练，共上了8节课，每节课40分钟。

第一节课时，给出按时间顺序分段或分层的材料（例文），每篇例文约300字。这些文章都是按时间顺序写的，但是内容不同，有写人记事的，也有写景状物的，而且有的文章中时间词比较明显。例如：

有一天，妈妈回家晚了，她抱歉地说：“我今天学习，所以回来晚了。”

我微微皱了皱眉，一个问号直在我面前打转：妈妈是“交大”的毕业生，她还要学什么呢？

又有一个晚上，妈妈又回来晚了。我不高兴地拉起了妈妈的衣角，一边摇一边说：“天天学习，烦死了。你是大学生，还学什么呀！”妈妈意味深长地说：“知识是一辈子也学不完的。学习像逆水行舟，不进则退。妈妈虽是大学生，但还有许多知识不懂呢！不学习怎么行？”说完，她到厨房去了。

等她一走，我就去翻她放在写字台上的书。我随手拿了一本打开一看，这是什么字呀，像蚯蚓似的，弯弯扭扭，句子像一行一行蚂蚁，密密麻麻，什么也看不懂。我跑去问妈妈才知道她在学俄语。

这是一篇写人的文章，文中的“有一天”、“又有一个晚上”，是两个很明显的时间词。根据这两个关键的时间词，可以帮助学生把文章分成两段。

但下面一篇例文没有明显的时间词：

清晨，阳光洒落下来，水面顿时有了暖意。在青青禾苗的掩映下，田螺探头探脑地伸出螺壳，觉得这天地安全温暖，它便把乳白柔软的身体，赤条条地展露出来，接受大自然的沐浴。直到傍晚，凉风吹来，禾苗瑟瑟地抖动，它才慌忙缩进密不透风的硬壳里打瞌睡。

稻子渐渐黄熟，田螺也已长大，有的像核桃，有的像婴儿的拳头。这时候田螺急着要寻找一个安身的地方过冬，等到来年春天撒下它们的子孙。

稻子开始收割，稻田排水了。田螺背着笨重的硬壳，拼命地往你里钻，直到地面只留下一个透气的小孔才歇。

这篇文章中有“在青青禾苗的掩映下”、“稻子渐渐黄熟”、“稻子开始收割”，但没有明显的时间词。但是当学生理解课文后，可以推断出，这三句话分别表示三个季节：春天、夏天和秋天。文中随着季节的变化描写了田螺的生长过程。学生可按时间顺序的变化把文章分成三段，从而既了解到文章主要写了什么，也掌握了文章的结构。

在课堂教学中，教师指导学生阅读例文，对每篇例文要求学生回答下列问题（板书）：

（1）这篇例文讲了什么？

（2）找出描写时间变化的关键词。

（3）想一想，时间变了，所讲的事物是否跟着变化。

在教师的指导下，学生仔细阅读三篇例文。阅读后，根据每篇例文，对教师所提三个问题逐一加以讨论之后，教师引导学生归纳（板书）：

（1）找出表示时间（或隐含时间）的关键词，根据表示时间的关键词分段或分层；

（2）在找表示时间的关键词时，看时间变化后所写的事物是否发生相应的变化。

为了检查学生是否领悟上述按时间顺序分段的规则，再让学生在课堂上完成另外两篇例文的分段练习。练习时要求学生根据表示时间的关键词划分例文的段（或层），并划出表示时间的关键词。

课后，实验人员和试教教师对学生练习中的错误加以分析和统计，还对5名学生进行面谈，发现少部分学生已掌握了上述分段规则，但多数人未掌握。学生的主要错误有：不仔细，没有进行填写；分段与分层的区别不清楚；找不准表示时间的关键词；关键的时间词找对了，但分段不正确。

针对学生的错误，用已学过的5篇例文，先后进行了两节课的补充练习。训练中针对学生不仔细阅读例文的毛病，要求学生仔细阅读例文，把握例文所讲的内容。针对学生把表示时间的关键词划错的问题，让学生结合例文反复领会“时间变了，看所写事物是否发生变化”这个分段策略。此外，还让学生领悟“发生变化的时间词的单位往往是一致的”，如季节是春天、夏天、秋天，日期是“一天”、“过了几天”，大段时间如“上小学时”、“上中学时”等。

在第四节课，引入第二套按时间顺序分段的例文4篇，例文涉及写人记事、写景状物，关键时间词也有明显和不明显的，学生独立完成划出关键的时间词和分段的练习。课后，教师和实验人员对学生练习中的错误进行分析和统计，还对3位同学进行了面谈。

在第五节课时，让学生对第二套材料中的例文逐篇讨论，讨论的重点是要求学生说出分段的依据。到这时，学生的反应发生了明显变化，大多数人抢着发言，都能说出按时间顺序分段的依据。看来学生已明显地领悟到分段的规则。

为了加强学生对时间顺序分段规则的掌握和应用，我们把阅读教学和写作结合起来。要求学生在课后完成一篇按时间顺序把事物写清楚、写具体的文章。第一篇作文，大多数同学都能按时间顺序来写。挑选了其中较好的6篇文章，打印后在课中进行评析。

课后要求学生再写一篇按时间顺序的文章，这次教师发现只有6个同学没有按要求写。接着在第二次作文实验课（二课时），结合打印的5篇学生作文进行评析。

其中有一篇是原来班级中最差的一名学生所写，这位同学原来一点都不会写，这次也能按时间顺序来写。接着利用20分钟课堂时间，把这一篇文章按“时间顺序”进行扩写。完成后，进行4人小组的讨论，最后选两位写得较好的同学在班上进行宣读。

作文实验课共进行了三节，学生基本上能按一定的“时间顺序”进行写作，这一方法对中等或中等偏下的学生特别有帮助，和班上8位同学的面谈也表明了这一点。

4.后测题和后测结果

后测题目的类型基本上和前测一致，总共6篇文章，18道题目。结果见表11-2。

经统计分析，实验班成绩和对照班成绩具有极其显著的差异。此外实验班前后测验成绩差异显著，除按时间顺序分段的文章之外，对其他类别的文章分段，学生能力也有明显提高，这表明学生的迁移发生了。

【评析】　上述教学实验表明，策略性知识教学过程也可以按一般程序性知识学与教的过程模型设计。也就是说，其学习也必须经过习得规则（启发式规则）、规则的变式练习和规则支配自己的认知活动三阶段。但与一般智慧技能相比，策略性知识的习得与变式练习的时间更长。如本实验通过分析6篇按时间顺序分段的例文，大部分学生尚未领会按时间分段的三条启发式规则。测验结果表明只有约1/3的学生掌握了所教的分段策略。再通过另外6篇短文的分析（即变式练习），又有约1/3的学生能用学到的策略（启发式规则）正确分段。最后由练习阅读到写作，即写按时间顺序分段的短文，结果又有部分学生获得进步。但经过连续8节的训练，仍有少量学生未能掌握按时间顺序分段的策略。所以策略性知识的学习不是“举三反一”的问题，可能要举十才能反一。但是一旦学生掌握按时间顺序分段的策略，他学习其他几种分段策略速度加快，表现出明显的策略学习的迁移现象。