二、基于新的学习论的课堂教学过程模型与课的类型划分

（一）广义知识学与教的一般过程模型

在第五章所提出的广义知识学习阶段与分类模型基础上，我们进一步发展了一个广义知识学与教的一般过程模型。

图11-1的学与教的过程模型可以概括为“六步三阶段”教学模型。图中1～4步为学与教的第一阶段。这一阶段学与教的目的是解决新知识的理解问题。所谓理解，用现代认知心理学的术语来说，是新知识（或新信息）进入学习者原有知识结构的适当部位。这个原有知识结构的适当部位是以何种方式表征和储存，不同心理学家有不同说法。赫尔巴特称这种原有知识为统觉团；现代认知心理学家称之为命题网络或认知图式。新知识的理解过程也就是学习者认知结构中已有的适当图式同化新知识，使原有图式不断重新建构的过程。用信息加工心理学的术语说，是新信息进入原有知识网络并进行新的编码和组织的过程。所以这一阶段的学与教必须符合信息加工的基本条件。这就是图11-1中的前四步：①学习者的注意和对学习结果的预期；②激活原有知识；③选择性地知觉外界呈现的新信息；④积极地将新信息与个人原有的相关知识（包括表象、概念、原理和事实等）联系起来，达到对新知识理解的目的。

图中第五和第六步各代表学与教的一个阶段。第五步代表知识的巩固或转化阶段。第六步代表知识的提取与运用阶段。完整的教学过程必须符合六步三阶段模型，缺少任何一步，或者学习不能发生，或者学习虽然发生，但不能转化或持久保持。

如果把教学过程仅仅看成六步三阶段，则新的教学过程模型同传统教学过程模型在形式上差别不大。但实际上，新的教学过程模型与传统教学过程模型有明显区别：第一，传统教学过程模型着眼于教师的行为，新的教学过程模型着眼于师生双向活动。所以严格地说，我们的教学过程模型应被称为“学与教”的一般过程模型。该模型认为，教无独立过程，它是学习的外部条件，为学服务。离开了学，就没有教。第二，传统教学过程模型没有知识分类学习的思想；新的教学过程模型反映了知识分类学习的思想。自第五步开始，学与教分为两支，左边的一支代表陈述性知识的学与教；右边的一支代表程序性知识的学与教。所以可以进一步把新的教学模型概括为“六步三段两分支”教学模型。

尽管新的教学过程模型有许多优点，如较好地体现了学生主体与教师主导关系的原理，反映了现代认知心理学关于知识分类学习的思想，能较满意地解释知识与技能学习的异同。但它不能解释学生的道德品质的学与教。所以，我们这里谈论的教学只是中小学各学科知识、技能或策略的教学，未涉及情感领域的教学。

新的教学论要求教师将教学过程的设计基于任务分析。一旦以合理的方式完成了任务分析，教学过程和方法便自然明了。为了便于教师操作，我们在上述“六步三段两分支”学与教的过程模型基础上，划分不同类型的课并说明每一种课型的师生活动步骤。

（二）根据广义知识学与教的一般过程模型划分课的类型

根据学习结果类型，可以区分三种不同类型的课：

（1）以陈述性知识为主要目标的课。如小学开设的常识，中学开设的历史、地理和生物，其中大多数课型属于此类。其课堂教学步骤宜用图11-1中左侧的1～6步。可以用“中国地理：地形特点”的教学过程说明。

（2）以程序性知识为主要目标的课。如小学语文、数学，中学的语文、数学、外语，其中的大多数课型属于此类。其课堂教学步骤可采用图11-1中右侧的1～6步。可以用“长方形面积计算”的教学过程说明。

（3）以策略性知识为主要目标的课。策略性知识是一种特殊的陈述性知识，其基本教学过程与智慧技能的教学相同，不过需要的变式练习更多，学习的时间更长。可以用“小学四年级学生分段能力教学实验”中的教学过程说明。

因为陈述性知识和程序性知识的学习都必须经过三阶段，所以根据知识掌握的阶段，也可以划分三种类型的课：

（1）以知识理解为主要目标的课。这类课型在中、小学所占的比例最大。其教学步骤一般只要求1～4步。

（2）以知识的巩固和转化为主要目标的课。这类课如果以巩固陈述性知识为目的，则称为复习课；如果以促进陈述性知识向程序性知识转化为目的，则可以称为练习课。复习课或练习课一般只要求第1步和第5步。复习课按图的左侧提供指导，练习课按图的右侧进行指导。一般来说，此类课以学生的活动为主。

（3）以知识的应用或检测为主要目标的课。这类课一般是在一个大的教学单元之后或期中、期末进行的。教师的任务是设计试卷，提供知识应用的情境，并针对教学目标对学生的反应作出反馈和评价。不同类型的知识要求学生作出反应的性质不同。而且同一类型的知识处于学习的不同阶段也要求学生作出不同反应。目标导向的教学设计也要求教师根据学习类型和阶段设计适当的测试题，以便检测教学目标是否达到。