三、情感领域

按加涅的分类，情感领域的学习被称为态度学习。要分析构成态度的先决能力，设计者需要提两个问题。第一个问题问“什么”，即“学生在表现这种态度时，他需要做什么？”其回答一般是动作技能或智慧技能。第二个问题问“为什么”，即“学生为什么做出此种行为选择？”其回答是言语信息。态度教育的目标是使学生选择完成某项智慧技能或动作技能任务。所以态度教学任务分析的前半部分是智慧技能（或动作技能成分），后半部分是言语信息成分。前者宜用学习层次分析、揭示其中包含的子任务（即学习的先决条件），后者宜用言语信息归组分析，揭示所需言语信息的类别。

教学目标：

在主题班会上，学生选用朗读诗歌赞美改革开放后人民的幸福生活。

学习结果类型：

态度。

学习条件：

（1）言语信息：知道所赞美的内容。

（2）智慧技能与动作技能：能收集并流利朗读诗歌。

练习题

一、填空题

1.奥苏伯尔提出的有意义学习必须满足的三个条件是：________、________、________。这里________为外部条件，________为内部条件。

2.教师在进行任务分析时，需要做如下四件事：________、________、________、________。

3.奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分成三种基本类型：________学习、________学习、________学习。

4.任务分析最初叫工作分析或________分析，起源于________和________培训。

5.加涅对任务分析的贡献主要是：________________________________。

二、选择题

1.假如教学任务是圆面积计算公式（S=πr2），按加涅的理论，学生学习的必要条件是（　）。

A.学生有认真学习的态度

B.知道π（圆周率）是我国古代数学家祖冲之最早发现的

C.对圆的形状有许多感性认识

D.构成圆面积计算公式的有关概念（圆面、圆周率和半径）已被学生掌握

2.学生在必需的基础知识具备的条件下仍然采用机械的方法死记硬背有逻辑意义的教材。可能的原因是（　）。

A.学生形成了靠机械背诵应付考试的学习态度

B.教材太难

C.学生智力水平较低

D.考试方法太死

3.在现阶段指导教学任务分析的最全面的理论是（　）。

A.建构主义理论　　B.信息加工心理学

C.加涅的学习条件论　　D.奥苏伯尔的同化论

4.学习地理知识需要学生的阅读地图技能。根据加涅的学习条件分类，阅读地图技能是地理知识（言语信息）学习的（　）。

A.下位子技能　　B.上位子技能

C.必要条件　　D.支持性条件

5.教学设计中引入任务分析的基本目的是（）。

A.引导教师学习心理学

B.分析学习的条件

C.开发科学培训方案，节省培训成本

D.根据不同学习类型的不同过程和条件进行教学设计

三、问答题

用本章与第十章习得的目标导向教学设计思想写一份符合新规范的教案，要求如下：

教学目标：暗含①教学后出现的新行为；②行为产生的条件。

教学任务分析：①学习结果类型；②学习的必要条件（或使能目标）；③需要学生准备的起点能力。

教学过程与方法：①说明学生将要出现什么心理过程；②所教概念的正例和反例是什么，如何运用正反例。

目标检测：设计几道题检查学生是否掌握本课目标。

推荐读物

1.吴红耘、皮连生：《任务分析与教师的教学技能成长》，《心理科学》2004年第1期。（该文在简要回顾任务分析的起源与发展之后，详细分析了为什么要在我国教师的课堂教学设计中引入任务分析这个环节。）

2.Merrill，M.D.，Kowallis，T.& Wilson，B.G..Instructional design in transition.In：Tarler，F.H.& Gordon，N.J.（edor）.Psychology and education，1981.（该文系统回顾了现代教学设计产生和发展过程，其中涉及任务分析的产生和发展过程。）

3.Jonassen，D.H.，Tessmer，M.& Hannum，W.H.（1999）.Task Analysis Methods for Instructional Design.（该书共31章，分七个部分，除第一和第七部分共10章之外，其余21章介绍了21种任务分析方法。）

4.［美］R·M·加涅等著，王小明等译：《教学设计原理》（第五版），华东师范大学出版社2007年版。（该书第八章论述“学习任务分析”，与第四版（1992）相比，内容几乎没有变化。）

【注释】

[1]Sylvia Farnham-Diggory，Cognitive Processes in Education，1992，p.490.

[2]Merrill，M.D.，Kowallis，T.& Wilson，B.G.，Instructional design in transition.p.107.In：Tarler，F.H.& Gordon，N.J.（edor）Psychology and education，1981.

[3]D.Berliner & R.C.Coffee（ed），Handbook of Educational Psychology，1996，pp.798～801.

[4]D.H.Jonassen，M.Tessmer & W.H.Hannam，Task Analysis Methods for Instructional Design，1999，p.6.

[5]加涅主张学习顺序由下至上，因为其起点能力在下位。奥苏伯尔与加涅相反，主张学习顺序由上至下，逐步分化，故起点在上位的一般概念、命题或图式。