一、认知领域

认知领域包括智慧技能、言语信息和认知策略。下面分别举例说明这三个方面的教学任务分析方法。

（一）智慧技能

1.数学实例

教学目标：

给予大小不同的圆锥体实物或图形，学生能正确计算它们的面积。

学习结果类型：

据加涅的学习结果分类，该目标所涉及的学习类型是智慧技能中的规则学习，即习得运用V公式办事的能力。

学习条件：

（1）必要条件：按加涅的智慧技能层次论，规则学习的必要先决条件是概念，此处是构成要学习的规则的两个概念，即“圆锥体”和“圆锥体高”。“圆锥体”是具体概念，不易下定义；圆锥体高是定义性概念，易下定义。

（2）支持性条件：推理策略。由于圆锥体的体积公式无法直接计算，必须借助已知的等底等高的圆柱体间接推算。所以圆锥体体积的计算公式的推导必须借助推理策略，即“将要学习的新知识转化为已知的旧知识”才能得出。按加涅的理论，该策略是新的智慧技能学习的支持性条件。

必要条件和支持性条件的区分是：必要条件将构成新的学习结果中的必要成分。如“圆锥体”和“圆锥体高”这两个概念是这个公式中的必要条件，它们是新的公式中的必要成分；而推理策略即“将新知识转化已知的旧知识”虽然有助于新的学习，但它不是新的学习结果中的必要构成成分。这一策略在先前的学习中曾多次使用，在今后的学习中仍将反复使用。所以认知策略对于智慧技能学习类似于化学反应中的催化剂，起催化作用，但不是必要条件。

起点能力：

①学生已掌握圆柱体的相关概念以及其体积的计算方法；②学生会用分数乘法代替除法进行计算。上述分析可以图示如下：

2.语文实例

著名语文特级教师张富在教《理想的阶梯》（初中语文第四册第12课）这篇课文时，其教学设计完全符合任务分析思想，可以作如下分析。

教学目标：

重点有两条：一是用实例作论据；二是用段首排比的方式提出分论点。

这一目标可以从第三课时的练习看出。

“这节课学习说和写，重点进行论点论据训练。”（挂出小黑板，逐一揭示训练内容）

《青春的价值》是先前学过的课文，放在此处与《理想的阶梯》一起进行写作训练。

学习结果类型：

根据加涅的智慧技能层次论，其学习结果是智慧技能的最高形式——高级规则学习。

学习条件：

高级规则学习的前提条件是构成高级规则的简单规则已习得。简单规则是：简单规则学习的前提条件是构成规则的有关概念已习得。此处包括：论点、中心论点、分论点、论据、论证。

起点能力：

从课堂教学实录中推测，学生已学过说明文，对论点、论据、论证、排比句等术语并不陌生。分析结果可以用下图表示：

（二）言语信息——地理实例

进行任务分析的目的，是为教学方法与步骤的设计找到科学心理学的依据。加涅本人认为，他的学习层次论适合于分析智慧技能学习，而奥苏伯尔的有意义言语学习论适合于言语信息学习（或陈述性知识学习）。按加涅的学习结果分类，言语信息又可分为符号、事实和有组织的整体知识。按奥苏伯尔分类，有意义的知识学习可分为符号表征学习、概念学习和命题学习。而命题又可分概括性的和非概括性的。两相比较，前者的符号与后者的符号表征学习类似；前者所讲的事实相当于后者的非概括性命题（如“中国的首都是北京”，既是一个“事实”，又是一个非概括性的“命题”）；前者讲的有组织的知识相当于后者的命题网络。加涅未侧重解释言语信息学习的过程和条件，而奥苏伯尔用同化论解释了有意义的命题知识同化的过程和条件，所以，我们建议用奥苏伯尔的有意义言语学习论来指导言语信息（或陈述性知识）的任务分析。

教学目标：

学完中国“地形特点”这个课题后，学生能用自己的话说明中国地形的三大特点及其对地形、气候与经济的影响。

该目标包括三个子目标：

（1）陈述地势由西向东变化的特点及其对河流的影响；

（2）陈述沿海大陆架的特点及其对经济的影响；

（3）陈述地形的特点及其对经济的影响。

学习类型：

按奥苏伯尔的有意义言语学习理论，此处涉及的“地势”与“地形”是学生已学过的概念，它们处于上位，其下是“高山”、“平原”、“高原”、“盆地”和“丘陵”五种地形概念。至于中国的喜马拉雅山脉、青藏高原、华北平原等，分别是这些地形概念的具体例子。按奥苏伯尔的同化论，这些目标主要是下位例子学习；按加涅的学习结果分类，则是具体事实学习。此外，这些地理名称的学习包括符号学习。符号学习具有机械记忆的性质。按同化论，地势和地形特点与气候和经济的关系属于有意义的命题知识学习；按加涅的理论，属于有组织的整体知识学习。

学习条件：

（1）必要条件：据同化论，学生原有知识中必须具有同化下位例子的上位地势和地形概念（包括五种地形概念）和地势、地形对气候与经济的影响的一般认知图式。

（2）支持性条件：学生具有阅读地图的技能。

起点能力：

上述必要条件和支持性条件也就是学生的起点能力。^[5]

（三）认知策略——课文分段实例

学习目标：

给予适合小学五年级水平的课文，学生能按时间顺序划分课文段落。

学习结果类型：

按加涅的学习结果分类，属于认知策略。因为要找到课文的段落结构，必须理清作者的写作思路。其中的规则是启发式的，而不是算法式的：小学生对课文分段的目的是从他人的文章中受到启发，发现文章分段的规则并用以支配自己的读、写行为。

学习条件：

（1）必要条件：具有时间概念和事物随时间变化而变化的推理能力。

（2）支持性条件：文章所讲的内容应是学生熟悉的；学生具有基本阅读能力。

起点能力：

学生已具备文章的篇与段的概念。