二、任务分析在课堂教学中的作用

任务分析的基本思想是主张学习有不同类型，不同类型的学习有不同的过程和条件。经过几代心理学家的努力，任务分析的思想已进入教学设计中。乔纳森甚至认为：“任务分析不论是被用于产生直接教学、作业支持或是建构主义的学习环境设计，它是教学设计中唯一最重要的过程。”任务分析在当今的课堂教学设计中为什么如此重要呢？

（一）任务分析可以起沟通学习论和教师的教学行为的桥梁作用

进行任务分析的首要条件是将教学目标陈述得具体，可以观察和测量。传统的教学目标描述的是内在的心理过程，所使用的词语是“理解、知道、领会、掌握、热爱、欣赏”等。具体的目标需要运用行为术语，如陈述、指出、找出、演示、写作、解释等，使内部过程外显。陈述合格的教学目标要求教学设计者既要懂认知心理学，也要懂行为心理学。

任务分析的第二项工作是将教学目标分类。因为教学目标是预期的学生学习的结果，一旦要求教学设计者对教学目标分类，他们便自然会联想到学习的结果和学习的分类。对学习作分类研究乃是20世纪后半叶学习心理学对教学的重大贡献。现代心理学一般把学习分为认知、情感和动作技能三个领域。在认知领域又分为知识（陈述性知识）、技能（程序性知识）和认知策略（一种特殊的对内调控的程序性知识）三类知识。所以对教学目标分类，需要设计者具有学习分类的知识。

一旦教学目标中的学习类型被正确鉴别出来以后，任务分析的另一项工作就是分析作为教学目标的学生学习结果出现的条件。学习的条件包括内部条件（学生自身的条件）和外部条件（学生自身之外的条件）。内部条件又分必要条件和支持性条件。100多年来，心理学家对学习的研究主要是对学习条件的研究。如桑代克的三大定律（准备律、效果律和练习律）概括了有效学习的三个重要条件，即动机、强化和重复练习。巴甫洛夫的条件反射理论强调条件刺激和无条件刺激呈现时间接近和强化。加涅的一本著名的学习论专著以“学习的条件”为书名。奥苏伯尔在其《教育心理学——认知观点》一书的扉页上说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”当今建构主义者把学习的外部条件称为学习环境。根据加涅对教学的定义，教学是为有效学习创设适当条件，或人与物的环境。如果教学设计者通过任务分析找到每类学习的适当条件，那么教学方法的选择、教学材料的设计等问题便迎刃而解了。

由于通过任务分析得出的学习的先行内部条件都是教学的子目标，若许多子目标同时出现在一个单元或一篇文章中，设计者必须对子目标进行排序，并确定优先的目标。如一篇语文课文的学习也许包括“文”与“道”两方面的学习。“文”的学习又可分字、词、句、段、篇的知识学习、技能学习或策略学习。在这样的条件下，确定目标的优先权和各子目标实现的顺序是一项复杂的任务，需要教师作出适当的决策。教师的决策要么依据学习心理学的研究，要么模仿其他教师的行为。教师一旦掌握了任务分析的理论与技术，他会寻求学习论的指导，而不致简单模仿他人的实践。

任务分析的终点是学生的起点能力。所以任务分析要求教师备课时不仅要备教材而且要备学生。任务分析把我们平时所说的备课要吃透两头（学生和教材）的主张落到实处。

（二）应用任务分析的思想能有效概括和推广我国优秀教师的课堂教学经验

近20年来，我们研究了大量的优秀教师的课堂教学经验。研究发现，凡是被一致认可的好的课堂教学实例，都符合任务分析的思想。例如，《湖南教育》1995年第4期刊登了福建省实验小学特级教师黄育粤的《〈圆柱、球的认识〉教学过程》一文。“圆柱和球的认识”是小学数学第二册教材的内容。黄老师先教“圆柱体的认识”。教学方法是先呈现圆柱体的正、反例。正例如罐头盒、易拉罐、蜡纸筒、小电池等；反例如粉笔、蜡笔等。在呈现正、反例时，教师引导学生讨论：属于圆柱体的物体形状有哪些共同特征？不属于圆柱体的物体是否具有这些特征？最后，引导儿童归纳得出：圆柱体有两个面，都是圆形，大小一样，中间粗细一样。接着，利用幻灯片告诉学生如何用图形（其中含实线和虚线）表示圆柱体和球体。教学的最后阶段是通过游戏巩固并检验学生对上述两种形体的认识。

应用任务分析的思想来看这节课，其优点是：

（1）教育目标明确。黄老师的文章重点介绍了教学过程，未明确陈述教学目标。但教学目标可以从其最后组织的游戏中推测出来，因为该游戏起教学目标测验作用。游戏的做法是要求某学生蒙上眼睛，用手摸口袋中的物体（物体中混有圆柱、球、长方形和不规则形体）。其余学生作裁判：举绿牌表示对的，举黄牌表示错的。设计这一游戏的目的是检验学生能否运用学习过的概念来做事（找出已学过的两种形体）。

（2）教学目标的学习结果分类。根据加涅的智慧技能学习层次论，这节课的教学目标属于智慧技能中的具体概念的学习。

（3）学习条件分析。据加涅的智慧技能层次论，具体概念的学习条件是辨别学习。

（4）学习起点能力分析。入学近一年的儿童在日常生活中已接触过许多属于圆柱形和球形的物体，且有用图画表示物体的经验。

（5）根据任务分析便能导出教学步骤和方法。加涅的智慧技能层次论表明，必须按如下顺序教学：

●从儿童原有生活经验中引出所教形体的正例和反例。

●引导学生观察和比较正、反例的异同。

●抽象概括同类物体的共同本质特征（概念形成）。

●如果所学概念有专门的符号表示，则教师直接将符号告诉学生。此类学习属于“符号表征学习”，是奥苏伯尔有意义学习中的最低层次，没有难度。

●组织游戏检测学生是否掌握所教的概念。

黄老师的教例中本质的东西是教学目标、教学过程和方法、教学结果的测验都符合学习心理学中有关具体概念学习的原理。如果我们总结优秀教师的经验，抓住了最本质的东西，优秀教师的经验便能迅速推广。例如，就具体概念的教学来说，如果能真正领会“圆柱和球”这个教例中所体现的心理学原理，那么一般的教师也能教好这类概念，不论它们出现在数学中，抑或是其他学科中。

（三）有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神

为了克服传统教学中学生记住了大量知识而不能转化为分析与解决问题的能力的弊端，新课程标准十分强调学生自主建构知识的过程，并专门将“过程与方法”作为教育目标分类的一个方面。

从知识分类学习论的观点看，不同类型的学习结果（教学目标）有不同的过程和内外条件。例如，外语单词学习属于奥苏伯尔有意义言语学习分类中的符号表征学习，既有机械学习的一面，也有意义学习的一面。机械学习的过程是“刺激—反应—强化与反馈”并需经过多次重复。幼儿学习区分你、我、他和左、右，属于加涅的具体概念学习，其过程是在实践中逐渐感悟。小学生学习用正确句型造句，其过程是现代认知心理学的句子图式的建立与逐渐分化的过程，其语法规则是内隐的。小学数学中的分数概念也是一个具体概念（奥苏伯尔称之为初级概念），其学习过程是一个从例子到归纳其基本特征的发现过程。而在分数概念建立以后学习百分数，百分数是一个定义性概念，其学习不需要发现，可以通过接受的方式进行。小学四、五年级学生学习语文课文的分段，其过程是分析若干篇适合他们年级的作文范例，逐步感悟或发现分段规则（或作者的构思逻辑）。所感悟的规则属于启发式规则。这种规则有助于人们解决问题，但不能保证解决问题成功。而且这种学习不是短期内有效的，必须经过长期训练，才可达到迁移的程度。

教学设计中引入任务分析这个环节的目的，就是要求教师依据学习规律进行教学。也就是说，依据不同类的学习结果的学习过程和条件来进行教学。

如果在教学设计中引进了任务分析思想，而且能用任务分析的思想指导教学过程设计，那么，不论教学目标中是否列出过程目标，教师都会根据学习的规律进行教学。反之，如果教师不具备任务分析思想，很可能只会照搬别人的教学设计或教案，而不会自主进行创造性教学设计。而且任何教材或教学参考书不可能把一切教学内容的学习过程作为目标都列出来。所以本书不主张将过程作为目标单列出来。学习与教学过程的科学化问题，只有通过对教师进行现代心理学与教学设计培训才能比较合理地解决。