五、关于目标导向教学的实证研究

自从1962年马杰提出行为目标之后，西方教育心理学家就教学目标的作用作了许多实证性研究。例如，德梯斯（Datis，G.T.，1970）以十年级学生为被试，以“健康教育”作教材，比较了精确的目标、含糊的目标和无目标三种条件对学生学习成绩的影响。结果发现，精确陈述的目标同另外两类目标相比，前者促进了学生学习成绩的提高。又如赫米尔通（Hamilton，R.J.，1985）回顾了一系列有关研究，发现各种不同类型的目标都有助于学生回忆他们阅读过的材料。只要目标清晰地陈述了要学习的材料，不论目标的类型如何，都有助于言语信息的保持。克劳尔（Klauer，K.L.，1984）搜集了1970—1980年间的23项研究，通过分析发现，在阅读课文中提供教学目标，学生能习得更多与目标有关的材料。然而与目标无关的信息，学生习得较少。因此，可以认为，目标有助于指引学生的注意。我国也做过类似研究。例如，上海市青云中学在历史学科中研究“目标具体化对提高学生历史学成绩”的作用。研究表明，目标具体化显著促进学生历史常识和一般能力的提高。我国四川江油市开展了“农村初级中学目标导学实验”，实验中研究者“根据学科的教学大纲和知识体系，把教学内容分成由5～7学时组成的一个个单元，制定单元目标和课时目标，按照单元目标和课时目标组织教学活动”。“通过导学目标控制教学内容，规范教师的教学行为，并以此引导学生的学习行为；通过准备、示导、议练、诊断、补救等五个环节，保证大多数学生达到导学目标。”这项研究规模大（全市61所初级中学），时间长（历时三年）。研究结果表明，目标导学大面积提高了学生的成绩。

上海市宝山区10所中小学在区教育学院指导下，开展“知识分类与目标导向教学实验”研究。在研究期间，参加实验的教师经过了严格的目标导向教学设计培训，教师在进行课堂教学设计时，严格按目标导向教学原则，设置并陈述可以观察和测量的具体目标。课中与课后严格对照目标检查教学效果并以此为依据对课堂教学进行评价。为了检验教师培训的效果，在研究的最后阶段，参加本实验的教师与未参加实验但能力水平匹配的教师开展了对比教学实验研究。对比实验教学以小学四年级和初中一年级学生为被试，所教科目是语文和数学两科。共20个班，实验班和对照班各半（其中小学12个班，语文、数学各6个班；初中为8个班，语文、数学各4个班）。对比实验教学包括教师备课、上课和课后说课。为了控制无关因素影响，参加实验和不参加实验的教师均不教自己的班，预先不知教学内容；规定备课时间；备课时允许语文教师带词典，无其他任何参考资料；课后休息10分钟立即进行测验；任课教师不参加监考，试卷由教育学院教研员出题。测验结果如下（见表9-5）。

从表9-5可以看出：

小学语文教学结果存在极显著差异（P=0.000）。小学数学教学结果存在显著差异（P=0.005）。中学数学教学结果存在显著差异（P=0.006）。中学语文，从表面上看，差异不显著（P=0.411），但考虑到在分组时，控制组是重点中学学生，实验组是非重点中学的学生。前者语文平均分高出4分，经检验，与实验班差异极显著。试教后实验班反而平均高出1.22分，因此两者实际差异是显著的。

教学目标具体化以后也可能带来一些弊端。简单的目标容易具体化，高级目标如创造性思维、高级的情感等难以具体化。这会不会使教师侧重于“简单的易于具体化的目标而忽略了高级的目标呢”？人本主义心理学家认为，个人的感情和信息的个人意义是不能用行为术语来测量的。他们反对应用行为目标。但多数教育心理学家认为，尽管目前有关目标促进学生成绩的实证性研究的结论还不完全一致，但大多数的研究表明，具体教学目标促进了教学，至今尚未发现精确陈述的教学目标有不利于学生学习的实验实例。所以，绝大多数教育心理学家反对使用含糊的教学目标，主张使用精确的目标。

练习题

一、填空题

1.教学目标的三个功能是______________、______________、______________。

2.以美国教育家布卢姆为首制定的教育目标分类学的三个领域是：_______领域、_______领域、_______领域。

3.修订的布卢姆的认知领域教育目标认知过程共分_______级，克拉斯沃尔的情感领域教育目标共分_______级。这里的情感目标与我国的_______育目标相对应。

4.马杰提出的良好的行为目标的三个要点是：陈述_______、规定_______、规定_______。

5.修订的布卢姆认知领域目标中的四类知识是：_______、_______、_______、_______。

6.克拉斯沃尔情感目标水平分类依据是_____________________。

7.良好陈述教学符合三条原则：______________，______________，______________。

二、选择题

1.语文教学中的一个目标是：“通过语文的学习，学生形成对敌恨、对人民爱的革命精神。”这个目标陈述的是（　）。

A.教师的行为　　B.学生的行为

C.学习的认知结果　　D.含糊的教学目标

2.政治课的一个教学目标是：“学完本课以后，学生正确认识理想和物质利益的关系，以及只要物质利益、不讲理想的危害。”这个目标描述了（　）。

A.学生学习的认知结果　　B.学生的行为变化

C.反映了认识的层次性　　D.学生的态度变化

3.“通过训练，进一步培养学生的语感”是一个模糊的目标陈述，根据教学目标陈述原则，最适合的陈述是（　）。

A.通过训练，学生的语感能力有明显的提高

B.通过训练，促进学生语感发展

C.帮助学生提高语感能力

D.给予不合规范的句法或修饰结构，学生能迅速识别并加以改正

4.下列描述态度目标的行为动词是（　）。

A.认可　　B.讨厌　　C.朗诵　　D.尊重

5.表现性目标所描述的是（　）。

A.学生在活动中的体验　　B.学生参加的活动

C.学生在活动中的行为表现　　D.学生的行为变化

三、问答题

在你熟悉的教材领域，选择一教学任务，应用本章习得的可观察的具体目标陈述技术，用两种方法陈述目标：①用严格的行为目标陈述技术陈述目标，目标中暗含可测量的行为和行为产生的条件；②应用认知和行为相结合的方法陈述目标：先陈述内在心理变化，然后列举表明内在变化的行为表现的例子。

推荐读物

1.［美］布卢姆等编，罗黎辉等译：《教育目标分类学》，华东师范大学出版社1986年版。（该书是教育测量的最重要文献之一。其主要目的是改变传统教育测量重视低水平目标，忽视高水平目标的倾向。）

2.Gronlund，N.E.，Measurement and evaluation in teaching（5th ed.），New York：Macmillan（1985）.（该书第二章论述用内在心理与外部行为相结合的目标陈述方法，以克服单纯外显行为目标的缺陷。）

3.Anderson，L.W.，et al.（2001）A Taxonomy for Learning，Teaching，and Assessing：A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives.（该书第四章和第五章分别论述修订过的知识唯度和认知过程维度分类。该书附录B是布卢姆认知教育目标分类学的压缩版。中译本《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版（简缩本）》，皮连生等译，华东师范大学出版社2008年出版。）

4.皮连生主编：《知识分类与目标导向教学：理论与实践》，华东师范大学出版社1998年版。（该书有语文、数学、物理、化学、地理、历史、政治、外语等学科20多篇按知识分类与目标导向教学原理设计的教案，其中的目标是按新的教学设计理论陈述的。）

5.皮连生：《现代心理学关于学习结果、过程和条件的理论——兼评基础教育课程标准及其分类中的某些观点》，《当代教育科学》2003年第21期。（该文根据学习结果分类对“三维目标”的提法提出了质疑。）

【注释】

[1]中译本由皮连生等译，华东师范大学出版社2008年出版。

[2]J.A.Glover& R.H.Bruning，Educational Psychology：Principles and Aplications，1987，p.479.

[3]同上注。