二、目标陈述的基本原则与应注意的事项

为了指导教师按新的教学论陈述教学目标，本书提出目标陈述的三条基本原则，并针对我国教师的目标陈述现状，提出若干注意事项，以便尽可能避免目标陈述中的弊病。

（一）教学目标陈述的基本原则

1.目标应陈述预期的学生学习的结果

目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化。根据学习的定义，如果学生的行为或心理没有变化，就不能作出学习发生了的结论。根据这一原则，教学目标不应该描述教师做什么，如“帮助学生学习……”，“通过……使……”，“培养……能力”等。这类陈述说的是教师做什么，不是学生学习的结果。目标也不应该陈述学生学习什么，如“学习雷锋的为人民服务的精神”。这样的陈述不表示学生学习的结果，也不符合目标陈述的要求。既然学习过程不能作目标，那么如“让学生经历由……过程”之类的说法不能称作目标。由于我国的教学论主要是哲学和经验取向的，很少有人认真研究如何通过目标的科学陈述，促使教学科学化和教师的教学行为规范化。用这一原则相对照，我国当前作为范例供人模仿的教学案例中的目标陈述大多数是不合格的，包括特级教师的目标陈述也是这样。

2.目标的陈述应有助于导学、导教、导测评

所谓“导学”就是目标能够明确告诉学生，通过学习他应该学会做什么；所谓“导教”，就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么；所谓“导测评”，就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。例如，政治课教师为《犯罪的概念与特征》陈述的两个目标：

（1）能用自己的话陈述“犯罪”的三个特征；

（2）对给予的“犯罪”和“违法”的案例，学生能识别“违法”和“犯罪”行为，并能陈述理由。

这个目标可以起导学、导教和导测评作用。从导学来说，学生一看到这个目标，就知道他们通过这节政治课学习，最低限度应说得出“犯罪”概念的三个特征（记忆水平的要求），他们还要能区分“犯罪”与“违法”的实际例子。从导教来看，教师一看到这个目标，就知道目标中暗含的是概念教学。从导测评来看，教师和学生一看到这两个目标，就知道测验题应如何编写。第一个目标的测验题很容易编写，填空题、简答题都可以测出学生回忆知识的能力。第二个目标涉及概念，其测验题原本是较难以编写的，但目标陈述具体化以后，变得容易了。因为目标中已经暗示：给予若干“犯罪”概念的正、反例，让学生进行识别（选择题）。如果目标的陈述具有这三个导向的功能，那么它们自然也能实现交流的功能。

3.应选择适当的分类框架设置与陈述目标

当前我国教师采用的一些目标分类框架在理论上是不能成立的。如“三维目标”把“过程与方法”作为教学目标，不仅混淆学习结果与学习过程的区别，而且混淆学习过程与学习方法（或学习策略）的区别。例如，上述教案的初中一年级语文《第一次真好》的过程与方法目标是：

培养独立质疑与合作研究的习惯。

初中三年级语文《孤独之旅》的过程与方法目标是：

以自由快速的阅读方法，整体感知内容，运用小说三要素梳理情节；在读中品味语言，在读中质疑、探究。

初中二年级数学《反比例函数的意义》的过程与方法目标是：

（1）经过两个量变之间相依存关系的讨论，培养学生的辩证唯物主义的观点；

（2）经历抽象反比例函数概念的过程，发展学生抽象思维能力，提高数学化意识。

初中二年级历史《宋代社会风貌》的过程与方法目标是：

通过教师展示图片、动画等，引发学生的兴趣与思考。

初中三年级化学《氧气》的过程与方法目标是：

（1）通过探究实验培养学生观察能力、描述实验现象的能力及分析实验现象的能力；

（2）通过探究实验培养学生逻辑思维能力、科学探究和自主学习的能力；

（3）学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。

初中二年级物理《透镜》的过程与方法目标是：

（1）让学生以丰富生动的感性认识为基础；

（2）让学生带着问题，体验科学探究的过程。

【评析】　上述第一个语文的过程与方法目标可以并入情感态度之中；第二个语文的过程与方法目标涉及教学过程，未涉及学习结果。数学的过程与方法目标涉及讨论法，从具体到抽象的概念形成过程，这些不是教学目标。最后目标落实在辩证唯物主义观、数学化意识，这些是学习结果，但不是方法。历史的过程与方法目标涉及教师的教学方法，不能成为目标。化学的过程与方法目标强调实验方法，从观察实验现象到分析归纳得出结论的过程，这是所有自然科学教学应遵循的教学方法和步骤，不是《氧气》这一课的具体目标。初中二年级物理的过程与方法目标强调从感性到理性、带着问题学是可取的，但这些不是目标。

从上述目标的分析可见，由于把过程与方法并列作为教学目标，教师的目标陈述会出现把教师的教学过程作为目标和把一门学科总的学习与教学方法步骤作为目标的弊病。这样陈述的目标，学习结果并未落实在学生的学习策略（或认知策略）上，而往往是旁落在情感态度、思想意识或其他所谓的能力上。

从理论与实践两方面来看，“三维目标”框架都不适合指导教师陈述良好的教学目标。许多教案采用“知识、能力和情感态度（或德育）”三方面框架陈述目标。然而教师的实际运用情况怎样呢？下面我们来看用“知识、能力和情感”分类框架陈述的目标。

初二语文《与朱元思书》的能力目标是：

（1）理解本文景物描写的特点；

（2）体会作者观赏自然景物而引发的内心感触；

（3）通过训练进一步培养学生的语感。

初三化学《水的组成》的能力目标是：

（1）培养学生科学实验研究能力；

（2）培养严谨的科学态度。

初三化学《酶工程简介》的能力目标是：

通过收集有关酶制剂在社会生活中的应用资料、信息，培养学生获取信息的能力。

初中二年级地理《中国的自然环境》第一节“地形与地势”的能力目标是：

培养学生分析地理事物与人类生产生活关系的能力。

中学历史《两汉经营西域和秦对外关系》的能力目标是：

在教师指导下，思考张骞对我国历史有哪些贡献？以提高学生分析综合能力。

【评析】　上述语文的第一个目标可以作为“景物描写”概念性知识学习的理解水平来处理，第二和第三个目标未反映知识内容，无从实施训练与教学。化学《水的组成》的第一个能力目标太泛，第二个目标是情感态度方面的目标。化学《酶工程简介》的能力目标是“培养学生获取信息的能力”，但在一节课的简介中如何实现培养获取信息的能力并落实呢？如果要落实这一能力目标，教师先必须进行任务分析，确定要教授哪些知识和技能。这样能力目标就转化为知识、技能目标了。地理课中的“地形与地势”的能力目标是一个空泛的目标，其实现过程必然要通过知识技能教学。历史教案中的能力目标实际上能实现的是一个有组织的言语信息目标。从理论上看，离开了知识，不能单独教能力，所以这样的框架在理论上也不能成立。

（二）教学目标陈述的注意事项

1.行为主体是学生，不是教师

例如，“学完本教材后，学生能运用s=a×b的面积公式计算给予的长方形面积”。这一目标中的行为主体是学生。目标陈述符合上述第一条目标陈述原则。它陈述的是预期学生学习的结果，即能应用规则做事。但在一定的上下文中，“学完本教材后”这一修饰语和主语“学生”可以省略，有时“能”这个字也可省略。因为读者从上下文中可以推出目标中的主语和限制条件。目标不能陈述“帮助学生学习长方形面积计算公式”或“通过……使……”，因为这么陈述的目标的主语是教师，在逻辑上违背了目标陈述的第一条原则。

2.用经过心理学界定的动词和名词陈述目标

合格的目标陈述必须有一个动词和一个名词（或名词词组）。但动词可以区分行为动词和非行为动词。所谓行为动词指动词所描写的行为是可以观察的、外显的，如背诵、指认、默写、口算等是行为动词。但许多动词描述的动作是看不见的，如思考、体验、热爱等是非行为动词。现在看来，完全用行为动词陈述目标有困难。但我们可以借助心理学界定的动词来描述目标。例如，加涅提出了9个描述全部习得的性能的动词。在认知领域的7个动词是：区分、识别、分类、演示、生成、采用和陈述。它们分别代表如下7种能力：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则、认知策略和言语信息。布卢姆修订的目标分类中提出了表示六级认知水平的6个动词，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。此外，在每一认知水平内还有更具体的代表能力的动词。如反映记忆水平的动词有回忆和再认，反映理解水平的动词有释义、举例、分类、概要、推论、比较、说明等。为此，应尽量避免用未经心理学界定的动词陈述目标。例如，一本普通高校教材用了9个动词陈述全书的目标，其中“了解”和“掌握”出现的次数最多，分别为20次和18次，“领会”3次，“理解”2次，其余“明确”、“明晰”、“懂得”、“深入理解”、“学会”各出现1次。这些动词的含义未经教学心理学严格界定，只能传达常识性意义，不能进行任务分析，也难以起到三个导向作用。

3.教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量

尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。如“通过训练进一步培养学生的语感”，这是一个十分含糊的和不切实际的目标。这里的学习结果无法观察和测量。