四、反映目标导向教学设计的课时计划

（一）我国传统的课时计划形式

课时计划又称“教案”。上课前教师要编写教案。然而编写教案这种备课形式是在班级授课制产生以后才出现的。因为在班级授课制条件下进行集体教学，不同于个别教学，一名教师要教多名学生。同班学生的学习起点、接受能力和兴趣爱好千差万别，教师必须事先有充分的准备，才能有效施教。采用课前编写教案的形式有助于教师课前准备，也有助于学校领导检查教师的教学准备情况。编写教案这种备课形式于20世纪初经日本传入我国。如1909年商务印书馆创办的《教育杂志》第一期征集和悬赏编写得好的教案（当时称“教授案”）。1910年，该刊第九期刊载了反映赫尔巴特五段教学过程模式的教案。

理科教案（高小一、二年级程度，植物）

目的之提出：今日者讲梅花，看其属何物

【评析】　赫尔巴特提出了教育史上最早的一般教学过程模型。他把教学分为四个阶段：明了——给学生明确讲授新知识；联想——新知识要与旧知识形成联系；系统——形成概念和结论；方法——把所学知识用于实践（习题解答、书面作业等）。与这四个阶段相对应的心理状态是注意、期待、探究和行动。他认为上述四个阶段决定着各种课堂教学的顺序。后来他的弟子将四段教学模型改为五段教学模型：预备、提示、比较、概括和应用。五段教学模型在四段教学模型之前增加了“预备”阶段，它与四段教学只是名称上的差异。

从该教案可见，教案设计者对赫尔巴特的五段教学过程模型领会得很好，教案设计很巧妙。在预备阶段，教师通过日常实例，巧妙地引出了新的学习课题；在提示阶段，教师结合梅花的实物和图片，清晰地呈现了梅花的叶、花、瓣、萼、蕊、实和枝几个方面的特征，并指出了其效用；在比较阶段，通过将新学习的梅花与学习过的桃花、樱花以及蔷薇花进行比较，达到使学生的新旧知识相联系的目的；在概括阶段，教师抓住了梅花的几个特征，对新学习的知识作了系统概括，便于学生记忆；最后，在应用阶段，教师通过将梅花之香与人之品格相比较，渗透了德育。课的整个过程是通过师生的互动实现的。

新中国成立后，全国各行各业学苏联，教育也不例外。当时的教案设计反映了苏联凯洛夫的教学思想。

【评析】　凯洛夫根据知识学习过程包括理解、巩固和应用三阶段的理论，将教学过程概括为六个环节：组织上课，检查复习，提出上课的目的、内容和要求，讲授新教材并明确内容要点，检查巩固所学的知识和布置课外作业。后来，凯洛夫的课堂教学过程模式被改为五个环节，省去了第三个环节（即“提出上课的目的内容和要求”）

这份教案在形式上增加了教学目的与要求、教学要点、教学时间等项目。教学过程是严格按凯洛夫的五个环节设计的。当前我国中小学教师采用的教案形式与这一教案形式无实质性区别。

从知识分类学习论和教学论来看，关于“梅花”的教案所涉及的学习类型是生物常识，属于陈述性知识学习，因此，从现在的观点看，该教案是可取的。然而语文教学最根本的目标是培养学生读写技能，所涉及的知识类型主要是程序性知识（按加涅的分类是智慧技能和认知策略）。本课的教学设计虽然套用了凯洛夫的五步模式，但没有反映智慧技能和认知策略学习的特点，语文课基本上上成了政治课和常识课。

（二）反映目标导向教学设计的教案形式

为了用新的教学论思想规范教师的教学行为，我们提供了一种新的教案设计规格。其主要项目如下：①教学目标（具体要求见第九章）；②教学任务分析（具体要求见第十章）；③教学过程与方法或技术（具体要求见第十一章）；④教学效果的检测题（具体要求见第十四章）。如果新课之后学生有充分的练习，从练习中能反映学生的掌握情况，这类练习题也可以起教学效果检测作用。教案可以是文字式，也可以是表格式（参见“总分句群教学”的教案设计）。

小学三年级语文课：总分句群教学（华东师范大学附属小学丁亦文）

【教学目标】

能按提示要求，会写符合总分关系的一段话。

【任务分析】

1.学习结果类型：按加涅的学习结果分类，属于智慧技能中的规则学习。

2.起点能力：（1）学生能看懂给出的例子的内容。

（2）已进行了承接关系句群的训练和写作。

（3）在已有的学习过程中阅读过大量总分关系的段落。

3.学习条件：按加涅的学习层次论，规则的学习以概念学习为先决条件，此处是“总”和“分”的概念；概念学习以辨别学习为先决条件，此处是总分结构与段的辨别。由此决定教学顺序为：辨别→概念学习→规则学习。

【评析】　本教是根据“知识分类与目标导向教学”理论设计的。第一，本课的目标与巩固练习阶段的目标检测题完全对应；第二，本课的教学过程与任务分析完全对应；第三，本课的教学方法来源于现代认知心理学的图式理论。据认知图式形成过程，其教学方法是：先呈现若干例子（此处为总分语段），让学生辨别，分析；然后引导学生发现这些例子的共同本质特征，这叫“举三反一”；接着再呈现若干正、反例，让学生运用刚刚习得的总分句群本质特征分析这些正、反例，这叫“举一反三”；然后再进行变式练习；最后，对照目标检测学习结果。如果学生能通过测验，则可以认为，一种新的技能便形成了。

练习题

一、填空题

1.赫尔巴特五段教学的五段是：_________、_________、_________、_________、_________。

2.凯洛夫的课堂教学五个环节是：_________、_________、_________、_________、_________。

3.新的教案设计的四个项目是：_________、_________、_________、_________。

4.狄克与凯里的系统教学设计的九个成分是：决定教学目标、分析教学目标、_________、_________、_________、选择与开发教学策略、开发与选择教学材料、_________、_________。

5.教学设计有广义与狭义之分。广义教学设计指_________，狭义教学设计指_________。

6.我国最早的教案设计形式出现在_________时期，从_________国传入我国。

二、选择题

1.学习论与教学论的关系可以用如下关系来形容（　）。

A.基础科学与应用科学　　B.物理学与化学

C.计算机与信息论　　D.系统论与程序设计

2.根据现代教学设计思想，各门课程的教学目标来源于（　）。

A.教材知识　　B.学生发展的需要

C.政府的政策　　D.需要评估

3.根据新的教学设计理论，选择方法教学主要依据（　）。

A.教师的经验　　B.教学指导参考书

C.任务分析中确定的学习结果类型　　D.教学理论

4.在西方教学心理学中，“教学”这个词涉及课前、课中和课后教师的行为，所以“教学心理学”这个术语中的“教学”一词的英文名称是（　）。

A.teaching　　B.instruction　　C.education　　D.didactics

5.历史上的教案设计与目标导向教学中的教案设计的最主要区别在于（　）。

A.教学方法　　B.教学内容　　C.教学过程　　D.教学目标

6.在目标导向教学的设计中，要求陈述具体的教学目标，分析任务，根据任务分析选择教学策略和对照目标编写测验题。要求教师完成这四项设计任务的根本目标是（　）。

A.使教师仔细研究教材　　B.使教师的教学行为符合学习规律

C.使教学适应个别差异　　D.防止教学无序进行

三、问答题

根据本章习得的教案设计思想，即目标导向教学设计的四个环节，评价一位特级教师的优秀教案，指出其优点与可改进的地方。

推荐读物

1.皮连生著：《智育心理学》，人民教育出版社1996年版。（该书分智育目标论、知识分类学习论和知识分类教学论三部分，本章的理论主要来源于该书第三部分的观点。）

2.吴红耘：“教学心理学”，载《中国教育大百科全书·教育心理学卷》，上海教育出版社待出版。（该条目系统论述了教学心理学的学科性质、它的产生与发展、主要内容与我国教学心理学研究情况和教学心理学的未来走向。）

3.皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社2004年版。（该书第四章提出区分哲学取向的教学论和科学心理学取向的教学论，分析了两种教学论产生与发展的原因，并概述了科学取向教学论的应用价值及其局限性。）

4.［美］Dick，W.等著，汪琼译：《教学系统化设计》（第五版），高等教育出版社2004年版。（该书是一本有影响的教学设计著作，其提出的教学设计模型可称教学设计中的经典。）

【注释】

[1]王策三：《教学论稿》，人民教育出版社1985年版，第88～89页。

[2]顾明远主编：《教育大辞典》，上海教育出版社1998年版，第711页。

[3]施良方等主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年版，第13页。

[4]［美］R·M·加涅等著，皮连生等译：《教学设计原理》，华东师范大学出版社1999年版，第3页。

[5]［美］R·M·加涅等著，皮连生等译：《教学设计原理》，华东师范大学出版社1999年版，第3页。

[6]顾明远主编：《教育大辞典》，上海教育出版社1998年版，第717页。

[7]施良方等主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年版，第19页。

[8]邵瑞珍、张人杰主编：《中学百科全书·教育学·心理学卷》，华东师范大学出版社1994年版，第146页。

[9]皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社2004年版。

[10]顾明远主编：《教育大辞典》，上海教育出版社1998年版，第720～721页。

[11]林崇德主编：《心理学大辞典》，上海教育出版社2003年版，第608页。

[12]De Corte，E.& Weinert，F.E.（ed.），（1996）.International Encycolopida of Developmental and Instructional Psychology.Pergarmon.

[13]张春兴：《张氏心理学辞典》，上海辞书出版社1992年版。