教学心理学的学科性质涉及它的研究对象与任务，可以从学者们给出的定义和它与邻近学科的关系来探讨。

（一）教学心理学的定义

国内学者一般认为，教学心理学是教育心理学的一门分支学科。例如，顾明远主编的《教育大辞典》给出的定义是：“教学心理学是教育心理学的一个重要分支领域，是研究学生从事与教育目标有关的学习行为（知识、技能、态度等）的基本过程和一般规律，并为各科教学心理学提供理论基础的一门学科。”^[10]林崇德主编的《心理学大辞典》给出的定义是：“教学心理学是教育心理学分支学科。研究各科教学中的心理现象及其规律，重点是阐明学习心理学原理在教师教学工作方面的应用而产生的原理、原则。”^[11]美国著名教育心理学家梅耶（Mayer，R.E.）说：“教学心理学是对教学干预如何影响学习者的变化的科学研究，它是教育心理学的一部分，关注教学与学习的关系。”德科特（De Corte，E.）等编著的《发展与心理学国际百科全书》的“教学心理学”条给出的定义较具体：“教学心理学被定义为各种教育和教学情境中人类学习过程和结果的研究以及环境的性质和设计的研究，这些环境应适合于引起和维持旨在达到胜任能力、熟练学习、思维和解决问题素质的那些学习过程。”^[12]

（二）教学心理学与邻近学科的关系

1.与教育心理学的关系

教育心理学诞生于20世纪初，其研究对象与内容经历了一个发展过程。在建立初期，受研究观点和方法限制，其研究重点是动物的学习、人类机械学习和外显行为学习。以此为基础的教育心理学著作侧重于学生的差异和相对低级的学习过程及其影响因素研究。自20世纪50—60年代开始，由于认知心理学兴起和研究技术的进步，学习的研究侧重于有意义的概念、原理学习和问题解决的心理机制以及如何促进这些高级心理过程的教学干预。所以20世纪后期的许多教育心理学著作的内容发生了显著变化：一是在学习的内容方面更强调高级的学习过程；二是直接研究教学干预对学习的影响。例如，斯坦福大学盖奇（Gage，N.L.）教授1988年所著的《教育心理学》用图8-2所示的教学模型来组织全书内容。

根据该模型，盖奇的教育心理学教科书共分六部分：绪论（含教学目标）；学生的特征；学习理论及其应用；动机引起；教学方法与实践；测量与评价。该《教育心理学》实际上是一种形式的教学心理学。又如美国加利福尼亚大学梅耶于1987年出版的《教育心理学》共分五部分：学生心理发展；学习与教学；课程（含英语、数学和自然学科的学习）；测量；课堂过程。梅耶的《教育心理学》实际上也是一种形式的教学心理学。与盖奇的区别是后者增加了“课程”部分。2003年梅耶出版名为《学习与教学》（Learning and Instruction）一书，全书除绪论一章之外，其余13章共分两部分：学习部分共5章，其中3章涉及英语学习，另外两章分别论述数学与自然科学学习；教学部分共分8章，论述影响学生学习的各种因素，如动机、反馈、样例，以及如何促进认知策略学习和解决问题的教学等。与梅耶1987年版的《教育心理学》相比，2003年版的《学习与教学》一书是一种更典型的教学心理学教科书。

从上面的分析可见，一般而言，教育心理学的研究范围大于教学心理学，但教学心理学成了当代教育心理学的核心部分。实际的教育心理学教科书和教学心理学教科书的内容很难有严格的分野。

2.与教学论的关系

我国台湾教育心理学家张春兴在其所编的《张氏心理学辞典》“教学论”条中说：“无论从事何种教学活动，在理论上必须包括以下四大项：①欲期学生要学的是什么，是知识技能，还是态度观念（教学目标）；②在教学之初学生已否具备了学习新课程的条件（始业行为）；③采用何种方法改变学生行为，使之按预期方向发展（教学方法）；④怎样才能肯定学生行为确因教学活动而改变（教学评鉴）。^[13]斯诺和斯汪森（Snow，R.E.& Swanson，J.，1992）在美国《心理学年鉴》杂志上发表的《教学心理学：能力倾向、适应和评估》（Instructional psychology：aptitude，adaptation and assessment）一文中指出，从教学的观点考虑教学心理学应包括五个必要成分：①描述某一领域所期望的终点状态或教学目标；②描述教学前与目标有关学生的初始状态；③解释从初始状态到期望状态的转变过程；④具体说明促进这一转变过程的教学条件；⑤评估学习结果和教学效果。而德科特等就是根据这五个成分来概述“教学心理学”这个条目的主要内容的。所以在许多西方教育心理学家眼里，教学心理学也就是一种形式的教学论，即心理科学与实证研究取向的教学论。