六、奖励与惩罚

（一）奖励

奖励是指施于行为之后以增加该行为再次出现可能性的事物，它包括正强化和负强化。正强化的性质是施所欲，即在行为之后施加行为者所需要的刺激以提高此行为再次发生的频率。它包括外部奖励和内部奖励。当学生缺乏遵照社会道德规范行动的自觉性时，教师通过物质的或精神的外在手段（如奖品、荣誉）来促使他们形成良好的道德品质，这些外在手段就等于外部奖励，也就是强化。如果学生在遵照社会道德规范行动后体验到满足感，从而进一步激励学生继续发生道德行为，则属于内部奖励。外部奖励和内部奖励都能够满足学生的某种需要，因而在以后类似的情境或刺激下，道德行为出现的概率就会升高。负强化则是消除伤害性或讨厌的刺激以增加合乎要求反应出现的概率的过程，其性质是去所恶。例如，学生因违反纪律而受到处分，这是惩罚。现在学生有了遵守纪律的良好行为，教师撤销了对该生原受的处分，使其遵纪行为得到巩固，这是负强化。国外有些收费桥，如果过桥的车内只乘坐一人，需要交费；如果过桥车内坐两人以上，则可免费。于是一车乘坐多人的现象增加。这也是负强化运用的例子。

奖励的运用，首先要正确选择道德行为，奖励的应该是乐于助人、拾金不昧、尊老爱幼等具体的道德行为，而不是一般的概括性行为。其次，要正确选择奖励，以虽多次奖励但不至于引起迅速的满足为原则，而且不必时时运用物质奖励。在不少场合，向学生微笑，表示亲昵或口头赞扬，同样能产生良好的强化作用。再次，在教师期望的良好行为出现后，就要立即给予奖励，不要延搁太长的时间。最后，随着学生年龄的增长，应引导学生更多地利用内部奖励，让学生对自己的道德行为本身获得满足，感到愉快，以增强学生的道德行为。

（二）惩罚

惩罚是指为减少或消除某种不良行为再次出现的可能性而在此行为发生后所跟随的不愉快事件。过去，人们常常以为奖励是正强化，惩罚与奖励相对立，因而将惩罚视为负强化的同义语，其实不然。惩罚与负强化的区别主要表现在两个方面。第一，它们的作用不同。负强化的作用是增强符合要求的行为，惩罚的作用则是抑制不符合要求的行为。第二，行为与不愉快刺激的依从关系不同。在惩罚过程中，不愉快刺激的施行依赖于不符合要求行为的出现，而其终止与受罚行为无关。在负强化过程中，不愉快刺激的终止依赖于符合要求行为的出现，而不愉快刺激的出现却不依赖于特殊行为的开始（见图7-3）。

关于惩罚的教育效果，心理学家们有过许多争论。著名心理学家桑代克认为，奖励能加强行为，惩罚则减弱行为，两者的作用似乎是对应的。后来他又认为，奖励比惩罚更为有效。而斯金纳则反对在教育中运用惩罚，主张强化期待的行为，对不符合要求的行为不予理睬，以消退不良行为。班杜拉更进一步反对惩罚，认为教师经常采用体罚或变相体罚，是为学生的侵犯行为提供了示范，使学生从教师处学到了侵犯行为。我们认为，尽管惩罚不一定能保证学生发生道德行为，但它毕竟能够抑制不良行为，所以在品德培养中，适当运用惩罚还是必要的。正如奥苏伯尔所指出的：承认错误与接受惩罚是学习道德责任心和发展健全良心的主要部分。很少有孩子这么脆弱，以致他们不能顺利地接受应得的责备和惩罚。

一般说来，教师可以运用两类惩罚：第一类惩罚是在违反道德规范的行为发生后施加某种痛苦或厌恶的刺激，以减少受罚行为再次发生的可能性，即施所恶，如批评、警告、记过，直至开除学籍等处分。第二类惩罚是在不良行为发生后，取消学生喜爱的某种刺激，以减少受罚行为再次发生的可能性，即去所欲，如扣除行为得分，暂时收回某种奖励或暂时取消参加某种娱乐活动的权利等等。

不过，主张运用惩罚，并不等于提倡体罚与变相体罚。因为体罚或变相体罚容易严重伤害学生的自尊心，引起过度焦虑，也容易导致意外伤害学生身体的事故，从而使学生对教师产生敌意。同时，体罚或变相体罚也确实为学生树立了模仿的榜样，使常受体罚的学生更容易表现出攻击性。

为了正确使用惩罚，我们应该遵守正确运用惩罚的七条原则：第一，避免不适当的惩罚，对违反课堂纪律的行为施以体罚或罚款是不适当的；第二，惩罚应与学生的不良行为相对应，批评学生在课堂里随便讲话，不应同时又指责其过去曾在上课时吃东西；第三，至少需要有一种不相容的逃避反应，学生在课堂里随地吐痰的不相容反应是用纸擦掉痰迹；第四，惩罚应尽可能及时，若惩罚延后，不良行为不容易消除；第五，在施行延迟惩罚时，应力求使受罚者想到原先的过失情境；第六，力戒惩罚后又立即出现奖励；第七，向学生指出合适的行为以代替被惩罚的行为。

总之，奖励与惩罚都是利用学生原有的态度和品德来影响其后继的态度与品德。奖励的根本目的是增强原有态度和品德继续发生的频率，而惩罚的根本目的则是降低或消除原有态度与品德的重复发生。

练习题

一、填空题

1.柯尔伯格的研究发现，儿童和成人道德判断的发展经历三个水平：________水平、________水平、________水平，大多数少年的道德评价处于________水平。

2.克拉斯沃尔等人提出的价值内化经历了五个阶段。它们是________、________、________、________、________。

3.心理学认为态度和品德都包括________、________、________三个成分。

4.态度与品德的区别在于________、________、________。

5.社会心理学家凯尔曼提出的态度改变需要经历的三个阶段为________、________、________。

6.态度的功能有：________、________和________。

7.社会学习理论是由________提出来的，适合解释________行为。

8.费斯廷格提出的四种认知失调情境是________、________、________、________。

9.榜样示范的过程包括________、________、________等三个阶段。

二、选择题

1.某些教科书把态度和品德分别安排在两章教授。这两个概念可能的关系是（　）。

A.态度概念包含品德概念

B.两者分别指本质上不同的东西

C.态度是一种比品德更稳定的心理品质

D.品德是态度形成与改变的条件

2.让寝室里的同学共同讨论制定出寝室守则，这种方法是（　）。

A.说服　　B.利用群体规定

C.价值观辨析　　D.角色扮演

3.在一个好的集体里，差生的不良言行很少有市场；在一个不好的集体里，好学生也会附和不良言行。这一现象的适当解释是（　）。

A.群体凝聚力的作用　　B.从众

C.老师的威信　　D.认知失调

4.甲孩子因偷吃东西，打破一只碗；乙孩子因帮妈妈洗碗，打破15只碗。根据儿童道德判断发展水平，认为乙孩子的行为更坏的儿童可能是（　）。

A.学前儿童　　B.小学儿童　　C.中学生　　D.无法确定

5.假如家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成家庭作业的行为，最适合的安排是（　）。

A.让儿童看完电视后立即督促他们完成作业

B.规定每周看电视的适当时间

C.惩罚过度看电视的行为

D.只有按时完成家庭作业后才能看电视

6.国外有座收费的桥。当局规定，凡乘一人的车收税，乘两人以上的车可免收税，于是人们纷纷多人乘一辆车过桥。根据强化原理，这种行为最适当的解释是（　）。

A.受负强化加强　　B.受正强化加强

C.受收税的影响而加强　　D.人们怕罚款

7.“杀鸡吓猴”的教育效应最宜用现代心理学（　）理论来解释？

A.强化原理　　B.认知失调说

C.从众说　　D.观察学习说

三、问答题

1.试比较态度与品德的区别与联系。

2.怎样的说服才能有效地改变学生的态度与品德？

3.班杜拉的社会学习过程是怎样的？

4.下面是《文汇报》（《教育园地》第243期）提出的一个儿童品德教育的课题。请你根据本章学得的心理学原理，为该儿童提供一个矫正行为的教育方案。

三岁男孩耍脾气全家对他没办法怎么办？编辑同志：

我有个外甥，今年3岁。过去，他随父母与爷爷、奶奶住在一起，去年9月才进托儿所。最近一个时期，与母亲一起到外祖父家里后，我们发现他非常任性，什么事都要称他的心，稍不如意就大哭大闹，甚至躺在地上。例如吃东西，我女儿和他各吃一份，他就要哭，非得让他多吃一份不可。他妈妈告诉他，不要把积木放进嘴里，不要在地上爬，他就是不听。给他洗脸洗脚也要大发脾气。类似情况，几乎每天都有几例。

孩子的母亲是教师，外公外婆都是干部，平时还比较注意教育方法，全家也比较一致，但收效甚微，真是好话不听，打骂无效。我们全家为此烦恼不堪，恳请编辑同志能提供有效的教育方法。

上海标准件十厂　航　进

推荐读物

1.李伯黍主编：《教育心理学》（第二版），华东师范大学出版社2001年版。（该书的第一篇详尽地阐述品德的概念、构成成分、形成过程与培养方法。）

2.［美］班杜拉著，林颖等译：《思想和行动的社会基础》，华东师范大学出版社2001年版。（该书阐述了态度形成的亲历学习与观察学习过程，分析了社会认知的动机、自我调节、自我效能和认知调节等机制。）

3.章志光主编：《社会心理学》，人民教育出版社1996年版。（该书的第六章阐述了态度的概念、形成与改变的过程以及影响态度改变的因素。）

4.林崇德著：《品德发展心理学》，上海教育出版社1989年版。（该书阐述了品德的概念与结构，介绍了品德发展的理论，分析了影响品德学习的因素。）

5.岑国桢等主编：《品德心理研究新进展》，学林出版社1999年版。（该书阐述了品德发展研究的理论，介绍了道德认识、道德情感、道德行为以及品德测量等方面研究的最新进展。）