在第二次世界大战期间，由于食品短缺，美国政府希望能说服家庭主妇们购买一些不受欢迎的动物内脏做菜。社会心理学家勒温（Lewin，K.）将家庭主妇们随机编成六个小组，每组13至17人，其中的三个小组是听取口齿伶俐的人作半个小时的讲解和劝说，使她们知道这些食品味美、营养丰富，吃动物内脏就是对国家作贡献。另外三个小组的主妇们共同讨论动物内脏的营养、价值和烹调方法，然后由小组作出决定，大家都要去购买动物内脏。结果发现，在前三组中，只有3%的主妇们食用动物内脏，而在后三组中，却有32%的主妇们食用动物内脏。由此可见，经集体成员共同讨论决定的公约、规则会有助于学生态度的改变。因为经成员讨论的规定，使成员承担了执行的责任，这样的规定对学生会产生约束力。这种约束力随学生觉察到群体内意见一致程度的提高而增强。一旦某个学生出现越轨行为，就会遇到群众的有形或无形的压力，迫使他们改变自己的态度。据裴宁同（Penigton，D.F.）等人研究，如果群体讨论和群体决定在程序上结合进行，群体中的意见一致性最高，最有可能引起态度的改变。所以，如果教师期望有效地改变学生的态度，使用集体讨论后作出集体规定的办法，肯定是有益的。

一般认为，教师引导学生集体讨论和集体决定的过程包括七个阶段：第一阶段，清晰而客观地介绍问题的性质；第二阶段，帮助班集体唤起对问题的意识，认识到只有改变态度才能更令人满意；第三阶段，清楚而客观地说明要求形成的新态度；第四阶段，引导全体学生讨论改变态度的具体方法；第五阶段，使全体学生一致同意把计划付诸行动，每位学生都承担执行计划的义务；第六阶段，在学生执行计划过程中改变态度；第七阶段，引导群体成员对已改变的态度作出评价，使态度进一步概括化和稳定化。如果改变学生态度未获成功，教师只能强调计划有缺点，不能责怪群体，应该鼓励学生再从第四阶段开始，制定出一个新的程序来，直至态度改变。