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1.1

第五版前言
1.2

目录
1.3

第一部分　教师与学生心理
1.3.1

第一章　良教好师的心理特征及其培养
1.3.1.1

第一节　良好教师的心理特征
1.3.1.1.1

一、教师角色——早期的问卷调查
1.3.1.1.2

二、有效教师应具备的心理品质——相关研究和实验研究
1.3.1.1.3

三、教师的教学专长需要的知识和技能——专家和新手的对比研究
1.3.1.2

第二节　教师的成长及其培养
1.3.1.2.1

一、教师的成长过程：从新手到专家
1.3.1.2.2

二、如何尽快缩小新教师与专家教师间的差距
1.3.2

第二章　学生的心理发展
1.3.2.1

第一节　学生的心理结构及其分类
1.3.2.1.1

一、心理学关于人的心理结构及其分类理论
1.3.2.1.2

二、加涅关于学生心理构成及其分类的观点
1.3.2.1.3

三、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析
1.3.2.1.4

四、加涅对学生素质分类研究的教育含义
1.3.2.2

第二节　学生的认知发展及其教育含义
1.3.2.2.1

一、认知发展的阶段理论
1.3.2.2.2

二、认知发展的文化历史观
1.3.2.2.3

三、认知发展阶段过渡的一般与特殊
1.3.2.2.4

四、认知发展阶段与教学的关系
1.3.2.3

第三节　学生的人格发展与社会化
1.3.2.3.1

一、人格的发展
1.3.2.3.2

二、自我概念的发展
1.3.2.3.3

三、个体社会化与人格发展
1.3.3

第三章　学生的个别差异
1.3.3.1

第一节　学生的认知方式与能力差异
1.3.3.1.1

一、认知方式差异
1.3.3.1.2

二、认知能力差异
1.3.3.1.3

三、认知差异的教育含义
1.3.3.2

第二节　学生的性格差异
1.3.3.2.1

一、性格的概念
1.3.3.2.2

二、性格的个别差异
1.3.3.2.3

三、性格差异的教育含义
1.3.3.3

第三节　特殊儿童的心理与教育
1.3.3.3.1

一、特殊儿童的概念
1.3.3.3.2

二、特殊儿童的类型
1.3.3.3.3

三、特殊儿童的流行率
1.3.3.3.4

四、特殊儿童的教育
1.4

第二部分　学习心理
1.4.1

第四章　学习概论
1.4.1.1

第一节　学习与学习研究概述
1.4.1.1.1

一、关于学习的定义
1.4.1.1.2

二、学习的哲学研究
1.4.1.1.3

三、学习的科学心理学研究
1.4.1.2

第二节　学习的分类及其教学含义
1.4.1.2.1

一、两种学习的分类
1.4.1.2.2

二、学习分类研究的教学含义
1.4.2

第五章　认知领域的学习
1.4.2.1

第一节　认知学习的一般过程和条件的现代观点
1.4.2.1.1

一、认知学习过程的信息加工观
1.4.2.1.2

二、认知学习过程的认知建构观
1.4.2.1.3

三、广义知识的学习阶段和分类模型
1.4.2.2

第二节　不同类型知识学习的特殊过程和条件
1.4.2.2.1

一、言语信息学习的过程和条件
1.4.2.2.2

二、智慧技能的学习过程和条件
1.4.2.2.3

三、策略性知识学习的特殊性
1.4.2.3

第三节　几种复杂知识学习的过程和条件
1.4.2.3.1

一、阅读的过程和阅读理解的条件
1.4.2.3.2

二、写作过程及其条件
1.4.2.3.3

三、解决问题的过程和条件
1.4.3

第六章　动作技能的学习
1.4.3.1

第一节　动作技能学习概论
1.4.3.1.1

一、动作技能的含义
1.4.3.1.2

二、动作技能的分类
1.4.3.1.3

三、动作技能的学习及其测量
1.4.3.1.4

四、动作技能学习的阶段
1.4.3.2

第二节　影响动作技能学习的因素：言语指导、示范与练习
1.4.3.2.1

一、言语指导和示范
1.4.3.2.2

二、练习
1.4.3.3

第三节　影响动作技能学习的因素：反馈
1.4.3.3.1

一、反馈的分类
1.4.3.3.2

二、反馈作用机制的信息加工观
1.4.3.3.3

三、增补反馈的提供
1.4.4

第七章　态度和品德的学习
1.4.4.1

第一节　态度与品德的概述
1.4.4.1.1

一、态度的性质
1.4.4.1.2

二、品德的性质
1.4.4.1.3

三、态度与品德的关系
1.4.4.2

第二节　态度与品德学习的过程和条件
1.4.4.2.1

一、态度与品德的形成过程
1.4.4.2.2

二、态度与品德的改变过程
1.4.4.2.3

三、影响态度与品德学习的心理条件
1.4.4.3

第三节　良好态度与品德的培养
1.4.4.3.1

一、说服
1.4.4.3.2

二、榜样示范
1.4.4.3.3

三、利用群体规定
1.4.4.3.4

四、角色扮演
1.4.4.3.5

五、价值观辨析
1.4.4.3.6

六、奖励与惩罚
1.5

第三部分　教学心理
1.5.1

第八章　教学与教学心理学概论
1.5.1.1

第一节　教学与教学论概述
1.5.1.1.1

一、教学概述
1.5.1.1.2

二、教学论及其研究取向
1.5.1.2

第二节　教学心理学与教学设计
1.5.1.2.1

一、教学心理学的学科性质
1.5.1.2.2

二、建立在学习分类理论基础上的教学论的主要研究课题
1.5.1.2.3

三、目标导向的教学设计
1.5.1.2.4

四、反映目标导向教学设计的课时计划
1.5.2

第九章　教学目标设的置与述陈
1.5.2.1

第一节　教学目标的功能与指导教学目标设置的理论
1.5.2.1.1

一、教学目标的功能
1.5.2.1.2

二、指导教学目标设置的理论
1.5.2.2

第二节　教学目标陈述
1.5.2.2.1

一、我国中小学教师设置与陈述教学目标的现状分析
1.5.2.2.2

二、目标陈述的基本原则与应注意的事项
1.5.2.2.3

三、克服教学目标含糊性的几种理论与方法
1.5.2.2.4

四、良好陈述的目标的实例分析
1.5.2.2.5

五、关于目标导向教学的实证研究
1.5.3

第十章　教学任务析分
1.5.3.1

第一节　任务分析概述
1.5.3.1.1

一、教学设计中的任务分析的起源与发展
1.5.3.1.2

二、任务分析在课堂教学中的作用
1.5.3.2

第二节　指导课堂教学任务分析的理论及其应用技术
1.5.3.2.1

一、运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析
1.5.3.2.2

二、运用奥苏伯尔的同化论分析教学任务
1.5.3.3

第三节　不同领域的教学任务分析：实例研究
1.5.3.3.1

一、认知领域
1.5.3.3.2

二、动作技能领域
1.5.3.3.3

三、情感领域
1.5.4

第十一章　课堂教学过程、方法与技术设计
1.5.4.1

第一节　课堂教学活动过程
1.5.4.1.1

一、传统课堂教学过程模型及其缺陷
1.5.4.1.2

二、基于新的学习论的课堂教学过程模型与课的类型划分
1.5.4.1.3

三、根据知识类型划分的课型的教学实例分析
1.5.4.2

第二节　教学方法或技术的选择与运用
1.5.4.2.1

一、教学方法或教学技术分类
1.5.4.2.2

二、教学方法或技术选择的依据
1.5.4.3

第三节　几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评析
1.5.4.3.1

一、提高教材可懂度的技术
1.5.4.3.2

二、概念、原理和规则的教学方法
1.5.4.3.3

三、讲演法与讨论法比较研究
1.5.5

第十二章　学习结果的测量诊断与评价
1.5.5.1

第一节　两种不同类型的测验和评价与有效测验的必要条件
1.5.5.1.1

一、两种不同类型的学习成绩测验与评价
1.5.5.1.2

二、有效测验的必要条件
1.5.5.2

第二节　目标导向教学设计中的学习结果测量理论与技术
1.5.5.2.1

一、布卢姆掌握学习理论与掌握的标准
1.5.5.2.2

二、指导认知领域学习结果测验题编写的两种理论与技术
1.5.5.2.3

三、其他领域的目标测验
1.5.5.3

第三节　测量结果分析、诊断与补救教学
1.5.5.3.1

一、问题与原因
1.5.5.3.2

二、补救教学的指导原则与实例
1.5.6

第十三章　学习动机的激发
1.5.6.1

第一节　学习动机的概述
1.5.6.1.1

一、学习动机的性质
1.5.6.1.2

二、学习动机的构成成分
1.5.6.1.3

三、学习动机的作用
1.5.6.1.4

四、学习动机的教学设计
1.5.6.2

第二节　学习动机激发的内部条件
1.5.6.2.1

一、学习需要
1.5.6.2.2

二、焦虑水平
1.5.6.2.3

三、学习期待
1.5.6.2.4

四、归因
1.5.6.3

第三节　学习动机激发的外部条件
1.5.6.3.1

一、学习任务的性质
1.5.6.3.2

二、学习结果的反馈
1.5.6.3.3

三、学习结果的评价
1.5.6.3.4

四、奖励与惩罚
1.5.6.3.5

五、课堂目标结构
1.5.7

第十四章　课堂管理
1.5.7.1

第一节　课堂管理概述
1.5.7.1.1

一、课堂管理的概念
1.5.7.1.2

二、课堂管理的功能
1.5.7.1.3

三、影响课堂管理的因素
1.5.7.2

第二节　课堂群体的管理
1.5.7.2.1

一、课堂里的群体及其形成
1.5.7.2.2

二、群体凝聚力的加强
1.5.7.2.3

三、群体规范的形成
1.5.7.2.4

四、课堂气氛的改善
1.5.7.2.5

五、人际关系的和谐
1.5.7.3

第三节　课堂里的控制
1.5.7.3.1

一、课堂纪律的维护
1.5.7.3.2

二、课堂结构的设置
1.5.7.3.3

三、课堂问题行为的矫正
1.5.7.3.4

四、教师的自我控制

1.4.4.2 第二节　态度与品德学习的过程和条件

第二节　态度与品德学习的过程和条件

态度与品德的学习过程既包括态度与品德的形成，也包括态度与品德的改变。一般而言，形成是从无到有的过程，而改变则是原有态度与品德发生方向或程度变化的过程。我们首先分析态度与品德的形成过程，再分析态度与品德的改变过程，最后再讨论态度与品德学习的心理条件。