（一）写作过程

心理学研究者弗劳尔和海斯（Flower，L.S.& Hayer，J.R.，1981）通过专家和新手的对比研究，采用了大声思维的研究方法。例如，研究者给被试一项写作任务，要求他描述在执行这项写作任务时的想法，然后对这种思维过程的原始报告加以记录并作仔细分析，揭示人们在写作过程中的思维特征及其所应用的知识类型。基于这样的分析，弗劳尔和海斯鉴别出写作的三个独特阶段：构思、起草、修改（见图5-9）。

1.构思

构思也称计划，指学生在动笔前头脑中考虑写什么、如何写等问题的活动，是写作的最关键阶段。它由三个亚过程构成：

（1）生成信息，指收集、获取与写作有关的内容或素材的过程。获取信息的方式主要有三种途径。一是从长时记忆中提取有关的信息。例如，要写一篇有关“学习的信息加工过程”的文章，可能回忆起加涅关于学习过程模型中有关加工过程、执行控制过程和动力过程的内容。二是查找资料。三是生活体验，获取感性认识。

（2）评价信息，指对生成的写作内容或素材进行评价与取舍。例如，作者考虑到上述文章的读者可能不是专业心理学工作者，所以文章必须写得通俗易懂，尽可能避免用大家不熟悉的“行话”。

（3）组织信息，指选择所提取出来的最有用的信息，并使这些信息组成一个有结构的书面计划。例如，写上述文章时，可写三段文字，每段写信息加工过程中的一个方面并加以组织。

构思的三个亚过程并不是严格按照线性的顺序进行的，在实际写作过程中，这三个过程是相互作用、相互交叉的。比如，评价完信息后，可能又产生了新的信息，需要再进行评价；有时组织好信息后，还会生成新的信息，需要组织到已经形成的结构中。

2.表达

表达是指把写作计划付诸实践，形成符合文法规范的文章初稿。起草过程涉及两方面的活动：一是构思活动的延续；二是运用语文基本技能遣词、造句、谋篇。这两项活动均在工作记忆中进行。如果学生的语文基本技能非常熟练，起草过程不过分字斟句酌，将可以减少占用的工作记忆的容量。

3.修改

复看与修改是改进文章初稿的过程。复看是指复阅文章初稿，发现文章中的问题；修改则是改正已发现的问题。这是一个与评价活动相伴的过程。研究发现，熟练的写作者要比新手花更多的时间在修改上，作出的修改也多，写出的文章质量也高。

（二）有效写作的条件

与阅读理解一样，有效写作也是三类知识相互作用的结果。阅读是用上述三类知识理解与品评他人的文章，学习的重点是吸收和借鉴。写作的重点是输出，用习得的适当的读写基本技能和高级技能正确表达自己的思想。

从上述模型可以看出，学生在进行写作前至少应具备两方面的条件：一是头脑中（长时记忆）要具备有关的主题知识、读者的知识，遣词、造句、谋篇的技能；二是明确写作任务，有写作动机。