（一）阅读过程

阅读有两层含义，广义的阅读是指人们用于获取文本内容的阅读，如人们每天看报，阅读杂志以及其他书籍；狭义的阅读是指中小学生在语文课上的阅读。本文在后一意义上谈阅读。心理学家认为，阅读过程中有两种加工：一是自下而上的加工。这时学习者感知每一个字、词和句子。音形刺激的感知激活认知结构中所储存的字、词、句的意义，从句意再到段意和篇的意义。二是自上而下的加工。学习者通过感知部分课文信息，如大标题、小标题或开头、结尾的关键句子，便能激活认知结构中有关篇章结构的图式，利用篇章结构图式预测文本内容，补充某些文本中未直接交代的部分内容，从而迅速理解文本。一般来说，学生在学习语文课文时，会反复从事这两种形式的加工。当遇到比较陌生的新课文时，前一种加工较多。通过查阅词典了解生字新词的意义；在此基础上理解句意和段意；最后获得整篇课文内容的意义。

所以新课文的学习大致可分三步：第一步，通过从下至上的加工（即从局部到整体的加工），理解课文的内容；第二步，在初步掌握课文内容的基础上，通过由上至下的加工，即从整体到局部加工，理清作者的写作思路，找到课文分段与分层的依据；第三步，在前两步的基础上，反复品读课文，学习课文在遣词、造句和表达方面的特色，并通过多种形式的练习使课本上的语文知识转化为学生自身的读写技能和策略。

（二）阅读理解的条件

从现代认知心理学的广义知识观来看，语文阅读能力是由三类知识构成的：第一，有关课文内容的知识。例如，如果是一篇有关足球比赛的文章，这里的文章内容知识是关于足球比赛的知识。对足球比赛越熟悉、知识越多的球迷，理解课文内容越快。通过阅读又可以进一步丰富这类知识。课文内容主要来自日常生活。课外书，也是课文内容知识的重要来源之一。第二，通过对字、词、句的解码，从中获得意义的技能。例如，如果一篇文章生字、新词很多，而且有不熟悉的句型，读起来将很困难。我们称这类技能为语文基本技能。因为这种技能中的单一技能（无论是表现在读或是写方面）都可以在一节课内或短时间内学会，而且其运用可以达到自动化。第三，理解作者的思路、构思与表达技巧方面的技能。例如，给予一篇陌生的课文，学习者应能分析文章的分段，提取段意，品评作者的写作手法，如人物神态、动作、外貌描写等。我们称这类技能为高级技能。因为这种技能中的单一技能都不可能在一节课内或短时间内学会，而且其运用很难达到自动化。

阅读过程是这三类知识相互作用的过程。阅读能力的提高必须从以下三方面入手：①丰富学生的生活内容，如通过参观、访问或直接参与社会实践获得直接经验；通过读书看报获得间接经验。这体现了大语文观。②获得语文基本技能，通过每一堂课或一次练习都会掌握一些字、词或句式。日积月累，技能逐渐自动化。③获得语文高级技能。这种技能属于认知策略和元认知能力范畴，受儿童认知发展阶段制约。这种高级技能是伴随儿童思维发展逐渐形成的。