学与教的心理学（第五版）
-
1.1第五版前言
-
1.2目录
-
1.3第一部分 教师与学生心理
-
1.3.1第一章 良教好师的心理特征及其培养
-
1.3.1.1第一节 良好教师的心理特征
-
1.3.1.1.1一、教师角色——早期的问卷调查
-
1.3.1.1.2二、有效教师应具备的心理品质——相关研究和实验研究
-
1.3.1.1.3三、教师的教学专长需要的知识和技能——专家和新手的对比研究
-
1.3.1.2第二节 教师的成长及其培养
-
1.3.1.2.1一、教师的成长过程：从新手到专家
-
1.3.1.2.2二、如何尽快缩小新教师与专家教师间的差距
-
1.3.2第二章 学生的心理发展
-
1.3.2.1第一节 学生的心理结构及其分类
-
1.3.2.1.1一、心理学关于人的心理结构及其分类理论
-
1.3.2.1.2二、加涅关于学生心理构成及其分类的观点
-
1.3.2.1.3三、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析
-
1.3.2.1.4四、加涅对学生素质分类研究的教育含义
-
1.3.2.2第二节 学生的认知发展及其教育含义
-
1.3.2.2.1一、认知发展的阶段理论
-
1.3.2.2.2二、认知发展的文化历史观
-
1.3.2.2.3三、认知发展阶段过渡的一般与特殊
-
1.3.2.2.4四、认知发展阶段与教学的关系
-
1.3.2.3第三节 学生的人格发展与社会化
-
1.3.2.3.1一、人格的发展
-
1.3.2.3.2二、自我概念的发展
-
1.3.2.3.3三、个体社会化与人格发展
-
1.3.3第三章 学生的个别差异
-
1.3.3.1第一节 学生的认知方式与能力差异
-
1.3.3.1.1一、认知方式差异
-
1.3.3.1.2二、认知能力差异
-
1.3.3.1.3三、认知差异的教育含义
-
1.3.3.2第二节 学生的性格差异
-
1.3.3.2.1一、性格的概念
-
1.3.3.2.2二、性格的个别差异
-
1.3.3.2.3三、性格差异的教育含义
-
1.3.3.3第三节 特殊儿童的心理与教育
-
1.3.3.3.1一、特殊儿童的概念
-
1.3.3.3.2二、特殊儿童的类型
-
1.3.3.3.3三、特殊儿童的流行率
-
1.3.3.3.4四、特殊儿童的教育
-
1.4第二部分 学习心理
-
1.4.1第四章 学习概论
-
1.4.1.1第一节 学习与学习研究概述
-
1.4.1.1.1一、关于学习的定义
-
1.4.1.1.2二、学习的哲学研究
-
1.4.1.1.3三、学习的科学心理学研究
-
1.4.1.2第二节 学习的分类及其教学含义
-
1.4.1.2.1一、两种学习的分类
-
1.4.1.2.2二、学习分类研究的教学含义
-
1.4.2第五章 认知领域的学习
-
1.4.2.1第一节 认知学习的一般过程和条件的现代观点
-
1.4.2.1.1一、认知学习过程的信息加工观
-
1.4.2.1.2二、认知学习过程的认知建构观
-
1.4.2.1.3三、广义知识的学习阶段和分类模型
-
1.4.2.2第二节 不同类型知识学习的特殊过程和条件
-
1.4.2.2.1一、言语信息学习的过程和条件
-
1.4.2.2.2二、智慧技能的学习过程和条件
-
1.4.2.2.3三、策略性知识学习的特殊性
-
1.4.2.3第三节 几种复杂知识学习的过程和条件
-
1.4.2.3.1一、阅读的过程和阅读理解的条件
-
1.4.2.3.2二、写作过程及其条件
-
1.4.2.3.3三、解决问题的过程和条件
-
1.4.3第六章 动作技能的学习
-
1.4.3.1第一节 动作技能学习概论
-
1.4.3.1.1一、动作技能的含义
-
1.4.3.1.2二、动作技能的分类
-
1.4.3.1.3三、动作技能的学习及其测量
-
1.4.3.1.4四、动作技能学习的阶段
-
1.4.3.2第二节 影响动作技能学习的因素：言语指导、示范与练习
-
1.4.3.2.1一、言语指导和示范
-
1.4.3.2.2二、练习
-
1.4.3.3第三节 影响动作技能学习的因素：反馈
-
1.4.3.3.1一、反馈的分类
-
1.4.3.3.2二、反馈作用机制的信息加工观
-
1.4.3.3.3三、增补反馈的提供
-
1.4.4第七章 态度和品德的学习
-
1.4.4.1第一节 态度与品德的概述
-
1.4.4.1.1一、态度的性质
-
1.4.4.1.2二、品德的性质
-
1.4.4.1.3三、态度与品德的关系
-
1.4.4.2第二节 态度与品德学习的过程和条件
-
1.4.4.2.1一、态度与品德的形成过程
-
1.4.4.2.2二、态度与品德的改变过程
-
1.4.4.2.3三、影响态度与品德学习的心理条件
-
1.4.4.3第三节 良好态度与品德的培养
-
1.4.4.3.1一、说服
-
1.4.4.3.2二、榜样示范
-
1.4.4.3.3三、利用群体规定
-
1.4.4.3.4四、角色扮演
-
1.4.4.3.5五、价值观辨析
-
1.4.4.3.6六、奖励与惩罚
-
1.5第三部分 教学心理
-
1.5.1第八章 教学与教学心理学概论
-
1.5.1.1第一节 教学与教学论概述
-
1.5.1.1.1一、教学概述
-
1.5.1.1.2二、教学论及其研究取向
-
1.5.1.2第二节 教学心理学与教学设计
-
1.5.1.2.1一、教学心理学的学科性质
-
1.5.1.2.2二、建立在学习分类理论基础上的教学论的主要研究课题
-
1.5.1.2.3三、目标导向的教学设计
-
1.5.1.2.4四、反映目标导向教学设计的课时计划
-
1.5.2第九章 教学目标设的置与述陈
-
1.5.2.1第一节 教学目标的功能与指导教学目标设置的理论
-
1.5.2.1.1一、教学目标的功能
-
1.5.2.1.2二、指导教学目标设置的理论
-
1.5.2.2第二节 教学目标陈述
-
1.5.2.2.1一、我国中小学教师设置与陈述教学目标的现状分析
-
1.5.2.2.2二、目标陈述的基本原则与应注意的事项
-
1.5.2.2.3三、克服教学目标含糊性的几种理论与方法
-
1.5.2.2.4四、良好陈述的目标的实例分析
-
1.5.2.2.5五、关于目标导向教学的实证研究
-
1.5.3第十章 教学任务析分
-
1.5.3.1第一节 任务分析概述
-
1.5.3.1.1一、教学设计中的任务分析的起源与发展
-
1.5.3.1.2二、任务分析在课堂教学中的作用
-
1.5.3.2第二节 指导课堂教学任务分析的理论及其应用技术
-
1.5.3.2.1一、运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析
-
1.5.3.2.2二、运用奥苏伯尔的同化论分析教学任务
-
1.5.3.3第三节 不同领域的教学任务分析：实例研究
-
1.5.3.3.1一、认知领域
-
1.5.3.3.2二、动作技能领域
-
1.5.3.3.3三、情感领域
-
1.5.4第十一章 课堂教学过程、方法与技术设计
-
1.5.4.1第一节 课堂教学活动过程
-
1.5.4.1.1一、传统课堂教学过程模型及其缺陷
-
1.5.4.1.2二、基于新的学习论的课堂教学过程模型与课的类型划分
-
1.5.4.1.3三、根据知识类型划分的课型的教学实例分析
-
1.5.4.2第二节 教学方法或技术的选择与运用
-
1.5.4.2.1一、教学方法或教学技术分类
-
1.5.4.2.2二、教学方法或技术选择的依据
-
1.5.4.3第三节 几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评析
-
1.5.4.3.1一、提高教材可懂度的技术
-
1.5.4.3.2二、概念、原理和规则的教学方法
-
1.5.4.3.3三、讲演法与讨论法比较研究
-
1.5.5第十二章 学习结果的测量诊断与评价
-
1.5.5.1第一节 两种不同类型的测验和评价与有效测验的必要条件
-
1.5.5.1.1一、两种不同类型的学习成绩测验与评价
-
1.5.5.1.2二、有效测验的必要条件
-
1.5.5.2第二节 目标导向教学设计中的学习结果测量理论与技术
-
1.5.5.2.1一、布卢姆掌握学习理论与掌握的标准
-
1.5.5.2.2二、指导认知领域学习结果测验题编写的两种理论与技术
-
1.5.5.2.3三、其他领域的目标测验
-
1.5.5.3第三节 测量结果分析、诊断与补救教学
-
1.5.5.3.1一、问题与原因
-
1.5.5.3.2二、补救教学的指导原则与实例
-
1.5.6第十三章 学习动机的激发
-
1.5.6.1第一节 学习动机的概述
-
1.5.6.1.1一、学习动机的性质
-
1.5.6.1.2二、学习动机的构成成分
-
1.5.6.1.3三、学习动机的作用
-
1.5.6.1.4四、学习动机的教学设计
-
1.5.6.2第二节 学习动机激发的内部条件
-
1.5.6.2.1一、学习需要
-
1.5.6.2.2二、焦虑水平
-
1.5.6.2.3三、学习期待
-
1.5.6.2.4四、归因
-
1.5.6.3第三节 学习动机激发的外部条件
-
1.5.6.3.1一、学习任务的性质
-
1.5.6.3.2二、学习结果的反馈
-
1.5.6.3.3三、学习结果的评价
-
1.5.6.3.4四、奖励与惩罚
-
1.5.6.3.5五、课堂目标结构
-
1.5.7第十四章 课堂管理
-
1.5.7.1第一节 课堂管理概述
-
1.5.7.1.1一、课堂管理的概念
-
1.5.7.1.2二、课堂管理的功能
-
1.5.7.1.3三、影响课堂管理的因素
-
1.5.7.2第二节 课堂群体的管理
-
1.5.7.2.1一、课堂里的群体及其形成
-
1.5.7.2.2二、群体凝聚力的加强
-
1.5.7.2.3三、群体规范的形成
-
1.5.7.2.4四、课堂气氛的改善
-
1.5.7.2.5五、人际关系的和谐
-
1.5.7.3第三节 课堂里的控制
-
1.5.7.3.1一、课堂纪律的维护
-
1.5.7.3.2二、课堂结构的设置
-
1.5.7.3.3三、课堂问题行为的矫正
-
1.5.7.3.4四、教师的自我控制