本章目标

记　忆

1.能说出学习的信息加工过程和广义知识学习过程的基本内容。

2.能说出概念、规则学习的学习过程和内部条件。

理　解

1.能用自己的话解释下列术语：同化论、陈述性知识、程序性知识、概念学习、规则学习、反省认知（元认知）、变式练习、强方法、弱方法。

2.能用广义知识学习的模型说明智慧技能习得的过程。

3.结合实例，说明不同类型知识在复杂知识学习中的不同作用。

运　用

1.能运用概念和规则学习的过程和条件，在自己熟悉的学科中，设计一个概念或规则的教学方案。

2.能依据加涅的学习结果分类理论和广义知识分类理论，对自己熟悉学科的某一教学单元内容的学习结果进行知识分类。

3.能根据学习的一般过程，分析有效学习的内部条件。

4.能在自己熟悉学科的课堂教学中，找出概念（或规则）形成和概念（或规则）同化的教学实例，并分析其学习的过程和条件。

5.能依据奥苏伯尔的同化学习理论，分析某一教学单元所教新概念与原有知识间的关系。

本书第四章对学习的概念与学习的研究作了一个概述；在阐明了学习的定义之后，以举例的方式介绍了中外著名思想家、教育家对学习的性质、过程和有效学习的条件的一般看法；接着简述了学习的科学心理学研究的三条路线（联想观、行为观和认知观），以及心理学研究从行为观向认知观的转变；最后介绍了学习的两种分类以及学习分类研究的教育含义。从本章开始，设三章分别阐明认知领域、动作技能领域、情感领域的学习过程和有效学习的条件。其中认知领域研究最多，大多数学习研究派别的争论都是围绕认知领域的学习展开的。本章介绍几种著名学习理论对学习的一般过程和条件的观点和实验研究。然后按加涅的五种学习结果中的言语信息、智慧技能和认知策略，分别论述不同类型的学习结果的特殊学习过程和有效学习的条件。由于阅读、写作和解决问题涉及陈述性知识和程序性知识以及策略性知识的相互作用，本章最后一节简要阐明阅读、写作和解决问题的过程与内部条件。