二、学习分类研究的教学含义

（一）克服我国教育研究中的非分析思想

当学习分类与任务分析教学论思想在西方教学论中广泛流行时，我国教学理论和实践中，非分析的观点仍然占主导地位。我国报刊上发表的有关教学论的文章往往只是泛泛而谈，强调学生是主体，教师是主导，学生自主学习、探究式学习、研究型学习，提倡“教学有法，教无定法”等等。在总结优秀教师或特级教师的教学经验时，也使用这些标语口号去套。在教师职前和在职的教学培训中，这种一般化的大道理反复讲，而学习分类的分析性研究几乎没有。我国教学理论的研究中为什么会出现这种现象呢？我们想，这与中国人的思维方式不无关系。任务分析教学论思想与上述非分析观点的差异很像中医和西医的差异。中医的观点是中国人固有的思维方式的反映。如在中医治疗中强调“固本强身”、“滋阴补阳”、“扶正祛邪”等等。它们体现了整体观、辩证观。但如果进一步问：什么是“本”？什么是“阴和阳”？什么是“正和邪”？其解剖生理基础是什么？人们便不得而知。这种治疗思想对于那些尚未认识的疑难杂症的治疗或许会有帮助。但是对于那些病源清晰、治疗方法明确的病症而言，仍然坚持采用非分析的方法，就不可取了。我国医学界早已看到传统中医的长处和缺陷，所以引进了西医及其科学分析观。在西医中，病症的类型是分得很细的，一旦疾病的类型被诊断清楚了，治疗就可以对症下药，药到病除。

我们认为，我国教学论的研究也可以仿效医学，采用中西结合的方法。在强调整体观的同时，引进分析观，注意对学习作分类研究。然后在此基础上，建立起新型的教学论。这样的教学论不是主张“教学有法，教无定法”，而是使人感到“学有规律，教有优法”。

（二）从两个实例看学习分类研究的重要性

例一，20世纪80年代中期，B·S·布卢姆教育目标分类传入中国。上海市教研部门在《上海教育》上刊登中小学各科教学目标分类。由于对学习分类缺乏研究，许多分类与现代学习心理学中的分类相悖。例如，“小学六年级学生学过有关圆的数学知识后自己用圆规画一个圆”，这一课后练习题在该刊上被称为“操作技能学习”。“操作技能”在中国教育心理学中是西方心理学中的动作技能的别称。这一划分是一典型的学习分类错误。上述“用圆规画圆”的例子是典型的智慧技能，是学习过的圆概念的运用，这里实质上没有动作技能学习的要求。如果是动作技能学习，则必须包含手指肌肉协调和手眼协调的学习。在圆的知识学习中并无这方面的要求。作为动作技能，手持圆规、转动圆规是六年级学生早已掌握的技能，不必学。他们要学的是按圆概念的要求画圆。要知道动作技能的学习规律与智慧技能的学习规律是完全不同的，搞错了学习分类，等于医生作出了误诊。医生搞错了病症分类，轻者贻误病情，重则要人性命。教师搞错了学习分类，其教学就误人子弟。

例二，小学一年级语文课本上有篇课文，共有五句话：“一年有四季，春天暖，夏天热，秋天凉，冬天冷。”拿到这篇课文，教师必须确定预期的学生学习结果——教学目标。这里就需应用学习心理学中的学习结果分类思想。如果学完以后问学生：“一年有几季，它们各叫什么名称？”回答这个问题需要“事实性知识”。如果问：“一年为什么有四季？”回答这个问题需要天文学知识。如果问：“冷、热、凉、暖各是什么意思？”回答这个问题需要日常的具体概念的知识。课文教完以后，如果教师检测第一个问题，学生能顺利回答，那么这样的回答只反映较低水平的教学。因为事实性知识可以简单记忆。如果教师问第二个问题，则犯了脱离学生实际的错误。如果教师问第三个问题，则违背了日常具体概念属于默会的知识，只能列举概念例子，而不能言表的规律。实际上，这篇课文的主要学习结果是识字和写字。因为一年级学生对什么是春、夏、秋、冬和冷、热、凉、暖已有了日常的具体概念，不必多教。也许相应的字词也已经在口语中掌握。而这些字词的识别和默写则是必须重点学习的。由于字词学习包括音、形、义三个方面，既然音和义的问题已基本解决，现在关键的任务是记忆字形，包括识别和书写。从学习类型来看主要是机械联想学习。可以用桑代克的准备律、练习律和效果律解释。教师在语文教学设计时，要注意调动学生的学习积极性，如组织识字比赛，学生要反复认读和书写，教师及时给予反馈和纠正。这样的教学，尽管每个学生学习速度仍然会有差异，但其效果是必然能得到保证的。本书编者之一曾亲眼看到某大学教育系三年级学生到小学实习，正好教这篇课文。他在黑板上画上太阳、地球、月亮，向小学一年级学生演示地球如何绕太阳转，月亮如何绕地球转，地球、月亮转到什么地方出现春季，转到什么地方出现夏季等等。如何评价这位大学生的课呢？如果不研究教学目标或学习结果分类、学生的起点能力，以及教学方法与目标类型的适合性，我们是无法评价一节课的好坏的。就这节课来说，施教者搞错了目标和学生的起点，尽管他采用了直观演示方法，但这节课仍然是属于误人子弟的课。

练习题

一、填空题

1.学习定义中的三个限制条件是：________，________，________。

2.有人把孔子关于学习阶段的思想归纳为七个方面：立志、________、________、________、________、________、笃行。

3.杜威提出反省思维五个阶段：________、________、________、________、________。这五个阶段也称问题解决的五个阶段。

4.学习的科学研究以艾宾浩斯________年发表的________一书为标志。

5.早期学习研究大概可以归纳为三种范型：________________、________________、________________。

6.20世纪50年代前，学习心理学研究的主要取向________；之后，学习心理学的主要研究取向是________。

7.加涅的专著《________》对学习结果分类与条件作了系统阐述，该书自1965～1985年共分了________版。

8.奥苏伯尔的意义学习分类是于________年代提出的，意义学习是与________学习相对而言的。

9.加涅把学生的学习结果分成五类：________、________、________、________、________。

10.桑代克在实验基础上提出的三大学习定律是：________、________、________。

二、选择题

1.根据心理学关于学习的定义指出下列现象是否属于学习并陈述理由（　）。

A.每天早晨做广播操

B.每天浏览报纸

C.幼儿初次上托儿所怕生人，时间长了就不怕了

D.成人用筷子吃饭

2.属于加涅的符号学习的例子是（　）。

A.记住如“中国的首都是北京”这样的事实

B.知道书又叫“book”

C.能说出圆周率是“3.14159……”

D.婴儿背儿歌如“我爱北京天安门”

3.加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的（　）是对应的。

A.德　　B.智　　C.体　　D.美

4.按加涅和奥苏伯尔学习分类，幼儿在日常生活中学习区分“你”、“我”、“他”和“1、2、3、4、5……”，这里学习的本质是（　）。

A.符号学习　　B.概念学习　　C.知识学习　　D.动作技能学习

5.加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏伯尔学习分类中的（　）。

A.机械学习　　B.符号表征学　　C.概念学习　　D.命题学习

6.动作技能不同于智慧技能的根本特征是（　）。

A.很少有认知成分　　B.含有肌肉协调成分

C.有一系列程序　　D.不易遗忘

三、问答题

古诗：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。

1.假定让下列几种对象进行学习，请按加涅学习结果分类指出最适合他们学习的学习结果类型：（1）2～3岁儿童，（2）小学一年级学生，（3）中学生，（4）大学中文系学生。

2.有人以《陋室铭》小学生、中学生和大学生都能学来论证语文教学“没有什么序”，也“不要什么序”。根据现代学习理论，分析此种观点的谬误。

推荐读物

1.高觉敷主编：《中国心理学史》，人民教育出版社1985年版。（该书系统研究了中国古代和近现代包括学习心理在内的心理学思想的发展情况。）

2.［美］G·H·鲍尔、E·R·希尔加德著，邵瑞珍、皮连生、吴庆麟等译：《学习论——学习活动的规律探索》，上海教育出版社1987年版。（该书是研究学习理论的一本经典名著，其第一章对学习的性质、定义、学习论流派的哲学根源、主要分歧等理论问题作了概述。）

3.［美］奥苏伯尔等著，佘星南等译：《教育心理学——认知观点》，人民教育出版社1994年版。（该书第二章系统阐明了有意义学习的性质、类型、同化机制和学习条件等理论问题。）

4.［美］R·M·加涅著，皮连生等译：《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社1999年版。（该书是第一本将教学论建立在学习论基础上的著作，它对知识、技能，包括智力技能与动作技能以及能力提出了与我国传统理论不同的解释。有关观点可以在该书“译者序言”中找到。）

5.［美］布兰思福特等编著，程可拉等译：《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》，华东师范大学出版社2002年版。（该书是美国国家研究院行为科学、社会科学和教育委员会学习科学开发项目委员会主持的一个课题，由国家科学院和美国教育部基金资助，参与者有16位国际著名的学习研究专家和教授，分别来自美国10多所大学和研究机构。该课题以原有的学习研究为基础，借助学习科学的最新成果，对人类的学习进行多维的探讨，历时两年，最后以本书的形式发表。）

【注释】

[1]高觉敷主编：《中国心理学史》，人民教育出版社1985年版，第33页。

[2]［美］约翰·杜威著，姜文闵译：《我们怎样思维经验与教育》，人民教育出版社1991年版，第88页。

[3]中译本由佘星南、宋钧译，人民教育出版社1994年版。