现有的研究表明，性格虽然不会影响学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格外向者通常对学习新的难度较大的教材感兴趣，能够迅速举手要求回答教师的课堂提问，但课后不爱认真复习，作业马虎。性格内向者在课堂里反应缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律。性格独立者爱参与竞争性学习，性格顺从者常等待教师的布置，依赖同学的帮助。

性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。良好的态度、情绪、意志和理智等性格特征有助于增强学生的学习信心，获得情感上的满足，提高对未来学习的志向水平，学习更加勤奋，因而有助于学业成功。而不良的性格特征则容易使学生产生消极、羞愧、恐惧、沮丧的情绪体验，产生退缩行为，导致学业失败。性格差异还会影响学生对学习内容的选择。国外的研究发现，男性性格的学生对生理健康、安全、金钱和性问题感兴趣。女性性格的学生对人生哲学、日常生活、心理健康和家庭关系更感兴趣。我国的研究发现，男中学生对数学、物理的兴趣大于女中学生，女中学生对语文、外语的爱好大于男中学生。男中学生喜欢看科技书刊，参加科技小组活动，女中学生爱读少年文艺和童话故事。此外，也有研究表明，性格差异会影响学生的社会性学习和个体社会化。

因此，为了促进学生的健康发展，学校教育内容的选择和组织应该更好地适应学生的性格差异。首先，学校应该考虑开设面向高一级学校的提高性选修课、面向生产部门的职业性选修课、拓展学生科学视野的拓展性选修课和发展学生技艺特长的发展性选修课，供不同性格、兴趣爱好和能力特长的学生选择。其次，提倡非指导性教学。美国心理学家罗杰斯强调以学生为中心，教师注重创造促进经验学习的课堂气氛，以真诚的情感对待学生，给学生以无条件的关注，并能设身处地为学生着想，产生移情。学生则进行自我指向的学习，学会如何解决他们所面临的各种问题。最后，倡导合作学习。学生们以主动合作的学习方式，共同参与设计学习步骤，分工合作实施学习计划，共同整理获得的资料，以小组为单位向全班报告学习的结果，并以小组的成绩作为全组学生的最终成绩。这样的学习使不同性格的学生相互包容，求同存异，共同负责，从而增进集体感与友谊感，发展人际沟通能力。更重要的是，合作学习能够促进意义的建构。因为合作过程中的交流、争议和意见综合有助于学生建构新的、更深层次的理解；由于个人的思路在合作过程中被外化，有助于对自己思维的监控；合作与交流使学生达成对问题的理解，建立更完整的表征，促进问题的解决。