所有有关认知差异对学习影响的研究都启示教育工作者，必须根据学生的认知差异改革教学，努力做到因材施教，以促进学生的更好发展。

（一）适应认知差异的教学组织形式

传统的课堂教学形式已经习惯于将能力和知识水平不同的学生按年龄分班教学。其优点是不同特点的学生在一起可以相互学习、取长补短，其缺点是难以适应学生的认知差异。于是，从19世纪末开始，有人提倡同质分组的教学组织形式，试图将能力和知识水平接近的学生组成教学班。在我国有些学校流行的快慢班，实质上是一种同质分组。其优点是在一个班里缩小了学生之间的认知差距，能较好地适应学生的个别差异，便于用统一的进度和方法进行教学。但这种教学组织形式一方面很难找到一种理想的分组标准，另一方面也会给学生贴上不同的标签而使程度好的学生骄傲自满，程度低的学生自尊心受损，不利于学生的健康发展。因此，斯托达德（Stoddard，G.D.）曾经提出一个双重进度方案，一部分课程（必修课）采用异质分组的年级制，而其余的课程（选修课）采用同质分组的不分级制，力图使两种不同的教学组织形式有机地统一起来。

（二）适应认知差异的教学方式

许多心理学家认为，个别化教学是适应认知差异的最佳教学方式。美国芝加哥大学的布卢姆（Bloom，B.S.）通过长期的教学实验，提出了著名的掌握学习教学模式。所谓的掌握学习就是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间，而使绝大多数学生达到掌握程度（通常要求成功地完成80%～90%的教学评价项目）的教学方式。掌握学习的程序是将学习任务分成许多小的教学目标，再将教程分成一系列小的学习单元，使后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础之上。每一个单元学习结束时，都要通过该单元的测验才能进入后一个单元的学习。若达不到测验要求，则重学此单元后再测验，直到掌握为止。因此，掌握学习便由学生根据自己的认知特点来决定学习的进度。

（三）适应认知差异的教学手段

美国的斯金纳等人提倡程序教学，通过教学机器和程序化的教科书来呈现学习程序，使学生循序个别学习。程序教材是按小步子的逻辑顺序排列的，学生根据自己的程度和能力来确定学习速度。每当学生作出了正确的反应，教材中便出现正确的答案，给予直接反馈和及时强化。后来，程序教学被计算机辅助教学所取代。计算机辅助教学是根据程序教学的原理将计算机技术运用于教学的一种手段。各学科的内容通过文字、图片、幻灯片、电影和录像等载体，按程序编写成材料置放在计算机的贮存器里。学生可以利用一个终端机，按照自己的学习基础和需要自定学习的进度。学生还可以根据终端机屏幕上的提问，操纵键盘，作出回答，屏幕立即显示回答结果。计算机能自动判断答案正确与否，并能将学生的学习过程、理解水平记录下来，及时反馈。它根据学生的反应，必要时再引进补习教材。学生能够控制教材的呈现速度，没有弄懂的地方可以重放，以得到充分的个别指导。这种教学手段的优点是学生根据自己的知识基础、接受能力、学习进度和学习方式来选择指令程序，因人而异地自定目标进行学习，使学习能力强的学生可以提前进入下一个程序，而学习能力较差的学生则可以放慢学习进度。其缺点是较难适用于复杂的技能和态度品德方面的学习。