一、认知方式差异

（一）认知方式的含义

认知方式又称认知风格，是指个体知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。持久性与一致性是认知方式的主要特征。持久性是指个体在不同的时间里始终坚持相同的风格去认知事物。而一致性则是指个体对不同的认知任务都坚持相同的风格去认知事物。因此，学生们在认知过程中便形成了相当稳定的个人认知偏好，即形成认知方式差异。学生之间的认知方式差异主要包括场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、整体型与序列型、辐合型与发散型等。

（二）认知方式的类型差异

1.场独立型与场依存型

场独立（field independence）与场依存（field dependence）这两个概念最初来源于威特金（Witkin，H.）对知觉的研究。在第二次世界大战期间，他为了研究飞行员怎样利用身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索调整身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的坐舱，舱内置一把坐椅。当坐舱倾斜时，被试可以调整坐椅，使身体保持与水平垂直。研究发现，有些被试主要利用来自仪表的视觉线索，他们不能使自己的身体恢复垂直。另有一些人则主要利用来自身体的线索，尽管坐舱倾斜，他们能使自己身体保持与水平垂直。威特金称前一种人的知觉方式为场依存方式，后一种人的知觉方式为场独立方式。后来有人用镶嵌图形来研究，让人在一个复杂图形中识别简单图形（见图3-1），结果发现，场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式。这里的“场”意指问题空间。在镶嵌图形识别中，不受复杂图形这个场的干扰，能很快识别出简单图形的人属于场独立型认知方式；因受复杂图形的干扰而识别缓慢或识别困难的人属于场依存型。一般而言，场独立型认知方式的人，常常利用自己内部的参照来判断客观事物，不易受外来因素的影响和干扰。其认知独立于周围的背景，倾向于在更抽象的和分析的水平进行加工，独立对事物作出判断。场依存认知方式的人则倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更容易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

2.沉思型与冲动型

美国心理学家卡根（Kagan，J.）运用匹配相似图形测验（见图3-2），研究人的认知方式，要求从8个相似的图形中识别出与第一个标准图形完全相同的图形。计分时，一是考虑判断的正确性，二是考虑作出判断所花的时间。结果发现，学生具有两类截然不同的认知方式。一类学生当处于不明情境中时，倾向于用自己所想到的第一个答案来回答问题，想到什么就回答什么，但错误比较多，这种认知方式叫冲动型认知方式（impulsive style）。另一类学生则与此相反，他们倾向于小心地对待所面临的问题，仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，在行动前致力于将问题考虑清楚，因而作出认知决定的时间长，但错误比较少，这叫沉思型认知方式（reflective style）。冲动型认知方式具有迅速抓住整体和快速概念化相结合的特点，当他们对事物进行分类时能够迅速地根据整体特征来完成。但沉思型认知方式却能够根据事物之间共同的关键特征进行分类。

3.整体型与序列型

英国心理学家帕斯克发现整体型和序列型的认知方式。整体型认知方式是指个体学习一篇材料时，通过使用说明性例子和类比的方法来达到对学习材料的总体把握。如果学习材料有不同的层次，他们往往比其他人更快地往下读，阅读的注意范围更大。在他们看来，准确把握许多孤立的细节也不一定能够领会材料的整体意义。而一旦确立了整体意义，则把握细节便不困难。像这种相信“整体大于部分之和”的观念，往往促使学习者先根据自己的理解来构建总的意义框架，然后再分析细节的位置及与整体的关系。而序列型认知方式则通过连续或相继地注意材料的细节，达到对材料各个部分的把握。他们相信既然整体是由部分组成的，只要准确把握了材料的细节，必然能够准确地把握整体意义。因而他们往往从一部分再到另一部分地认知，步步为营地留心一连串的细节。

4.辐合型与发散型

美国著名心理学家吉尔福特（Guilford，J.P.）研究发现，辐合型和发散型是两种十分常见的认知方式。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中，表现为搜索或综合信息与知识，运用逻辑规律，指向一个方向，逐步缩小解答范围，直到找到最适当的唯一正确的答案。而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中总是使自己的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关的方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。这种认知方式包含三个主要特征：一是流畅性，指发散的数量。发散的数量多，表明具有对刺激能很流畅地作出反应的能力。二是变通性，指发散的灵活性，能够随机应变。三是独创性，指发散的新颖程度，能够对刺激作出不寻常的反应。

（三）认知方式对学习的影响

认知方式只是学生对信息加工方式的某种习惯性偏好，个人可能并不一定觉察到。而且，认知方式不同的人，可以取得同样好的学习结果，表明认知方式没有优劣好坏之分，它主要影响学生所采取的学习方式。

首先，认知方式影响学生对认知通道的选择。任何认知活动都要通过视觉的、听觉的或触摸的通道来实现。但不同的认知方式会使有的学生主要利用视觉通道，有的学生主要利用听觉通道，而有的学生则可能更喜欢通过触摸或各种感觉通道的结合来学习。

其次，认知方式影响学生对学习环境的选择。有的学生习惯于在宁静的环境中学习，有的学生则喜欢在有一定背景声音的环境中学习。

再次，认知方式影响学生对学习内容组织程度的偏好。一般而言，场依存的学生喜欢别人向他们提供结构严谨的教学指导，而场独立的学生则讨厌“菜单式”的指导，喜欢自由自在的学习，较易适应结构不严密的教学。沉思型的学生比较适宜于学习需要详细分析的学习材料，冲动型的学生则比较适宜于不太需要注意细节或应急的学习任务。

最后，认知方式也影响学生对学科选择的偏好。场独立的学生倾向于选择数学、自然科学和工程学，场依存的学生则倾向于选修人文科学、社会科学和教育科学。