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许多心理学家认为，人格的发展和自我意识的形成、完善，都是在个体社会化过程中逐渐实现的。

个体凭借其生理特点在社会实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员并履行其社会职责的过程，叫个体社会化。这个过程实质上是个体反映社会现实的过程，即社会现实内部化的过程。社会化的目的不仅是使人获得语言、思想、情感，掌握基本生活技能，学会一定的生产技能，懂得社会规范，明确生活目标，适应社会，成为社会的一员，而且使上一代人的思想、技能和经验传给下一代，使人能继承和发展文化遗产，维持代际关系，在适应社会的基础上改造社会，把社会不断推向前进。

个体社会化一般经历儿童社会化、青年社会化和继续社会化的过程，对某些人来说还要经历再社会化的过程。

儿童在社会化的过程中，动作的沟通逐渐被语言代替，在掌握语言的基础上，学习生活技能和社会规范。

青年在社会化的过程中，来自成人对社会化控制的范围和强度明显缩小和降低，外在强化的方式逐渐转化为由个人对环境的认识等内在因素调节，主动地模仿成人的行为和选择榜样，而且社会化的媒介越来越广泛。

经历前两个社会化过程后，个体社会化尚不完全，还要不间断地社会化，主要是适应社会发展变化中的生活环境和新的社会角色。

再社会化是指个人原来的思想、生活方式以及行为模式与社会环境不协调，甚至发生冲突，必须断然改变，形成全新的思想、生活方式和行为模式。

人格是每个具有独特生物学基础的个体在各种不同的社会环境中，在学习和掌握社会行为的过程中逐步形成的。也就是说，人格的发展是个体社会化的结果。虽然每个社会使儿童达到社会化目标的方式各不相同，但实现社会化目标的途径和动因却基本上是相同的。不管什么社会，影响儿童人格发展的社会化动因基本上都是家庭、学校、同伴以及电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体。这里仅分析家庭、学校和同伴等三个社会化动因对儿童人格发展的影响。

1.家庭教养模式

鲍姆宁（Baumrind，D.，1967）曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型等三种教养模式，研究不同的教养模式对儿童人格发展的影响。结果发现，专制型的父母总是企图控制儿童的行为和态度，迫使子女符合严格的行为标准，强调子女的绝对服从。当儿童的行为不能达到其预期目标时，他们更多地使用惩罚措施。他们不喜欢和儿童讨论标准问题，与其他父母相比，他们更缺少情感上的关怀。这种教养模式下的儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往。放纵型的父母很少对儿童提出什么要求，完全放手让他们自己约束自我行为，甚至对儿童的错误行为也不予惩罚。他们奖惩不明，从不培养儿童的独立精神和自力更生的能力。这种教养模式下的儿童是最不成熟的，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张的事情就会退缩。民主型的父母通过建立明确的规则和标准来引导儿童的活动，同时也乐于与儿童讨论各种规则背后的原因。这类父母温和，具有一致的态度，尊重儿童独立的选择。这种教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强、自信、知足、爱探索、善于控制自己、喜欢交往、自我肯定。总之，儿童人格的发展并非由父母的某个行为维度所决定，而是受到父母整个行为模式的影响。

学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等，对学生社会化与人格的发展都具有举足轻重的意义。可以说，教师以其全部行为和整个人格影响学生的社会化和人格的发展，这种影响主要通过教师的言传和身教来实现。同时，学校教育按照一定社会的教育目标，有计划、有步骤地对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。

儿童最初几年主要囿于家庭小圈子内与父母相互作用，将父母作为社会化的模式。上学后，儿童有越来越多的时间与同伴一起度过。相对于与父母的关系，儿童与同龄伙伴的交往更加自由和平等。与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。

一方面，同辈群体是儿童学习社会行为的强化物。帕特森（Patterson，G.R.，1967）等人研究同伴的反应对儿童攻击性行为的强化作用。结果发现，当一个儿童猛冲过去抢另一个儿童的玩具时，若受害者作出哭、退缩或沉默的反应，攻击者还会以同样方式去对付别的儿童。若受害者立即作出反击，或教师批评制止攻击者，攻击行为就有可能收敛。说明同伴的消极反应会强化儿童的攻击性行为，而同伴的积极反应则有可能抑制儿童的攻击性行为。

另一方面，同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。与更为成熟的儿童在一起玩的儿童就会变得更加合作，经常跟慷慨的儿童在一起的儿童也会变得大方起来，因为儿童习惯于将同伴的行为作为评定自己行为的参照系。这种社会比较过程是儿童建立自我形象与自我尊重的基础。随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。因为青少年们都面临着同样的问题，而且彼此的地位是平等的，因而有更多的共同语言。同时，青少年们渴望从同伴对自己的反应中发现自我、认识自我，进而完善自我。不过，同辈群体对儿童影响的大小，跟儿童与家庭、学校关系的性质紧密相关。那些受到学校、家庭过度监护或得不到家庭、学校温暖，失去童年快乐，感到生活空虚的儿童更倾向于参加同辈群体，更多地接受同伴的影响。一旦同辈群体的要求和标准与社会化目标相背时，就容易造成青少年角色冲突，导致人格发展障碍，出现社会化危机。

1.个体发展包括_______、_______、_______和_______四个方面。

2.根据加涅的素质观，学生素质包括不受教育影响的_______素质、_______素质和不易受教育影响的_______素质。

3.学生习得的素质包括如下五个成分：_______、_______、_______、和_______。

4.学生在发展中形成的素质主要指______________和_____________________。

5.少年期是个体从_______向_______过渡的时期，具有_______的特点。

6.皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为_______、_______、_______和四个阶段。

7.可以将自我概念分为_______、_______和_______三个层次。

8.个体社会化的过程通常包括_______、_______、_______和_______。

9.人格是指与他人的行为有稳定区别的一种个体的_______行为和_______行为的综合心理特征。

10.对自我概念积极的情感反应被称为_______，与之相对应的概念是_______。

1.下列难以受教育影响的学生素质是（　）。

A.爱玩电子游戏　　B.做数学题时常看错题目

C.不喜欢与同学交往　　D.写文章错别字很多

2.个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是（　）。

A.幼儿期　　B.童年期　　C.少年期　　D.青年初期

3.只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的（　）。

A.感知运动阶段　　B.前运算阶段

C.具体运算阶段　　D.形式运算阶段

4.个体主动地模仿成人的行为和选择榜样，属于（　）。

A.儿童社会化　　B.青年社会化

C.继续社会化　　D.再社会化

5.学校教育在学生社会化中作用的实现，主要通过（　）。

A.教师与学生的相互作用　　B.严格要求

C.潜移默化　　D.学生的主动学习

6.判断下列哪种特征是处在具体运算阶段儿童的典型特征（　）。

A.动作化表现　　B.可逆

C.单维　　D.系统

7.维果茨基的最近发展区是指（　）。

A.超出儿童现有水平的能力　　B.正处于掌握边缘的能力

C.儿童最新获得的能力　　D.在下一个发展阶段儿童要掌握的能力

8.有位青年高考失利，参加自学考试获得本科文凭，后又参加公务员考试，顺利过关，谋得一份满意工作。接着挑战“天下第一考”——律师资格考试，考完后再考雅思。等他全部考完，已35岁，独身一人。依据同一性理论，该青年的自我同一性处于（　）状况？

A.同一性混乱　　B.同一性延迟

C.同一性拒斥　　D.同一性成功

1.依据本教材提出的埃里克森人格发展理论的教育含义，请你给幼儿园、小学、中学教师提出人格教育的建议（至少6条）。

2.根据自我概念的含义和结构，分析马什提出的“池小鱼大效应”。

3.请分析家庭教养的三种不同模式对儿童人格发展的影响。

4.学校教育如何适应学生在发展中形成的素质和习得素质的个体差异？

1.［美］R·M·加涅等著，王小明等译：《教学设计原理》（第五版），华东师范大学出版社2007年版。（该书第六章介绍学习者的特征、影响学习的品质。）

2.Woolfolk，A.Educational Psychology（第八版），高等教育出版社2003年版。（该书第三章有对学生的自我概念和自尊的介绍。）

3.［美］德里斯科尔著，王小明译：《学习心理学——面向教学的取向》（第三版），华东师范大学出版社2008年版。（该书第六章论述皮亚杰的认知发展理论及其教学含义，第七章论述布鲁纳和维果茨基的认知发展相互作用理论及其教学含义。）

4.张春兴著：《教育心理学——三化取向的理论与实践》，浙江教育出版社1998年版。（该书第三章介绍了皮亚杰和维果茨基的认知发展理论及其教育含义；第四章介绍了社会发展理论及其教育含义。）