（一）自我概念的含义

自我概念（self-concept）一般是指“人们对自身的认识、感受和态度的整合”（Hilgard，Atkinson & Atkinson，1979）。它是我们自己向自己解释自己，以此来构建一个关于自己的印象、感情和态度的图式，这种图式随着情境的改变和生活阶段的变迁而发生变化。自我概念是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我概念的中介而发挥作用，因而在人格的形成和发展中起着不可缺少的重要作用。

与自我概念密切相关的概念是自尊（self-esteem）。自尊是一种情感反应，是对积极的自我评价的情感反应，与之相对的概念是自卑。

20世纪80年代以来，由于统计分析策略的改进和理论模型的发展，对自我概念的研究有了突破性的发展，不再认为自我概念是单维的，而是多维和多层次的。

对自我理论模型建构作出重要贡献的是苏珊·哈特（Susan Harter），她先后（1984，1985，1986）提出了不同年龄阶段儿童自我概念的不同成分要素，编制出五种自我概念测量问卷。哈特区分了涉及具体领域的能力自我概念和普遍的自我价值信念，认为评价儿童的自我概念水平时要考虑儿童的年龄特征，即不同年龄阶段儿童的自我概念的成分要素是不同的。除哈特外，谢沃尔森（Shavelson，R.J.）等人提出的自我概念多维结构模型影响较大。该模型中，一般自我概念位于顶层，一般自我概念又分为学术的和非学术的自我概念，学术的可按具体学科分为数学的、语言的、历史的、科学的等自我概念，非学术的可分为社会的、情绪的、身体的自我概念（见图2-2）。此图表明，学生有许多不同但又彼此关联的自我概念。这里的一般自我概念至少可以分为三个不同但又彼此关联的自我概念：英语的、数学的和非学术的自我概念。

根据现有的有关自我概念的研究可以概括出自我概念具有以下基本特征：①它是一种多维、多层次的组织或结构。依靠这个结构，人们将关于自身的信息加以归类、整理，并理解信息之间的关系。它同时具有自我描述和评价的功能（如我皮肤白皙，我很漂亮）。②个体对自身的知觉由基础等级逐渐发展到特定领域，如数学、语言文学，最后达到对自己的一般的知觉。③位于结构顶层的一般的自我概念是相对稳定的。随着层级的降低，自我概念与特定情境的关系越来越密切，其稳定性也渐次降低。④随着个体的成熟，自我概念越来越复杂，维度或侧面越来越多。

（二）学校教育和学生自我概念的关系

自我概念是通过在不同情境中不断地自我评价而形成的。儿童和青少年经常在问自己：我是怎样一个人？我做得如何？他们依据关键人物对自己的反应（言语或非言语的）进行自我评价。在童年早期，关键人物是父母和其他家庭成员，以后是朋友、同学、伙伴和教师。

较早系统研究自我概念的威廉·詹姆斯（William James，1890）认为，个体的自尊取决于其在完成自己认为有价值的任务和目标时取得成功的程度，如果一项技能或成绩对个体来说不重要，那么即使不擅长该任务也不对自尊构成威胁。苏珊·哈特的研究也证实了这一点。那些认为某项活动很重要并且感到自己在这方面有能力的儿童，比那些认为活动重要但对自己这方面的能力有怀疑的儿童有较高的自尊。

马什（Marsh，H.W.，1990）的研究发现，个体的自我概念受社会比较的影响。比如，在普通学校中数学强的学生，比那些在高成就学校中同等能力的学生，对自己的数学能力感觉更好。马什称之为“池小鱼大效应”。

霍格、斯米特和汉森（Hoge，D.R.Smit，E.K.& Hanson，S.L.，1990）的一项对322名六年级学生进行的为期两年的研究发现，学生对学校的满意度、感到课堂是有趣的、体会到教师的关注和教师的反馈与评价，都影响着学生的自尊感。

教师如何帮助学生建立和形成积极的自我概念呢？沃尔福克（Woolfolk，A.，2001）提出了13条提高学生自尊的建议（见表2-3）。