四、加涅对学生素质分类研究的教育含义

（一）教学应该“避免超越人类潜能”

对于学生的先天素质，教学不仅不能改变它们，而且要想使学生取得较好的学习成绩，教师在教学中应避免超越先天素质的限制。从学生的学习过程来看，影响最大的是信息加工过程的短时记忆的容量限制。在短时记忆阶段，新知识本身形成逻辑关系（内部关系），并且新旧知识在此相互作用形成混合物（外部联系），然后进入长时记忆。因此，如何在容量限制的前提下，最大限度地发挥短时记忆的作用是教学应该关注的重要问题。目前有两种办法：一是利用扩大组块的办法来增加短时记忆的信息量；另一种由新皮亚杰主义代表人物罗比·凯斯提出，他认为，短时记忆由操作效率空间和贮存空间组成。学生在学习时，如果操作效率提高了，那么短时贮存的空间就扩大，学习的效果就好。这就要求学生的一些基本的读、写、算技能以及基本的概念、规则的提取必须达到自动化的程度。这样受意识控制的心理能量就可以更多地用在其他信息上，从而提高学习的效率。

（二）教育应该适应学生在发展中形成的素质和习得素质的个体差异

素质教育的全体性特点要求每一个学生的素质都能得到发展。这就要求教学应考虑学生的个体差异，真正做到因材施教。

一方面，教育要考虑学生智力水平的个体差异。智力是影响学生学习快慢的最主要因素。由于受经济条件的限制，我国大部分地区基本仍实行大班教学，教师不得不按中等水平对学生施教。这样的课堂教学必然会使高智商学生满足不了求知欲，致使他们可能成为课堂纪律的破坏者；同时也会使低智商者反复受挫，从而丧失学习信心。这是世界教育的难题。多年来，教育家殚精竭虑，想出了一些对策，如同质分组、掌握学习和程序教学等，努力创造条件，尽量使不同智商水平的学生都能得到发展。

另一方面，教育应考虑学生人格特质的个体差异。不同的人格特质会影响学生的学习方式。如性格外向者对学习新的难度较大的教材感兴趣，能迅速举手回答教师的课堂提问，但课后不爱认真学习，作业马虎。性格内向者在课堂上反应缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律等等。教育应该尽量考虑到学生人格特质的差异，如非指导性教学、合作学习等就是适应学生人格差异而发展起来的教学模式。

同时，教育应考虑学生习得素质的个体差异。学生发展中形成的素质对学习起加速或减速作用，本身并不构成学习的必要条件。而学生习得的五类素质既是素质教育的目标，也是学生进行新的学习的基础。它们决定新的学习能否发生，直接影响着学习效果。因此，考虑学生原有的习得素质的差异，对教学有重大意义。

（三）素质教育是对学生习得的五类素质的教育

学生的先天素质不能被教学所改变，教学应避免超越它们。至于发展中形成的两类素质，由于具有相对的稳定性，教学只能适应它们。因此，素质教育实际上主要是对学生五类习得素质的教育。

1.根据习得素质形成的规律进行教学

当代知识分类学习论已经阐明，每类习得的素质有自己独特的学习过程和内外条件，因此，我们应针对不同类型的素质进行教学设计，以全面提高课堂教学效率。

2.智慧技能的教学是素质教育的重点

当代认知心理学家发现，学生习得的五类素质的学习都以原有智慧技能为基础。智慧技能的教学，是为五类习得素质的全面发展打下一个坚实的基础。因此，智慧技能的教学应是中小学素质教育的重点。搞好这方面的素质教育，可为以后的学习创造良好的内部条件。我国有学者提出，智慧技能的教学应注重做到“四化”：一是结构化，指认知结构中的知识已达到纵向不断分化、横向综合贯通的程度；二是自动化，指有些基本的智慧技能应达到自动化的程度，这样才能腾出有限的心理空间来考虑复杂的问题；三是策略化，指学生能自觉运用认知策略来提高自己的学习效率；四是条件化，指学生习得的知识已达到了元认知的水平，即知道何时何地使用何种知识。如果学生的知识达到了“四化”，那么学生也就成了高素质的“专家”型学生。

加涅提出的学生在学习的信息加工过程中反映出来的先天素质和后天习得的素质，即五种学习结果，将在第三章和第四章作详细和具体的介绍。下面我们着重分析在发展中形成的素质即能力和人格特质。

美国心理学会研究小组的分类把影响学习的因素分为如下三类：动机与情感因素、发展与社会性因素和个别差异因素。与加涅的分类不同，该分类更多强调社会因素的影响，但未强调学生原先学习对后继学习的影响。动机与情感对学习的影响本书后面有专章论述（见第十三章）。接下来本章将要讨论影响学习的发展与社会性因素。下一章专门论述影响学习的个别差异因素。