美国大学生创业教育课程体系比较分析

付丽娜　罗传建　张座铭

中南民族大学　华中科技大学　武汉纺织大学

美国各高校对创业教育课程的建设与发展十分重视，美国最早的创业教育课程出现于1947年，由美国哈佛商学院开设。发展至今，美国各高校在创业课程体系的设置与管理方面已经积累了丰富的经验。基于此，本文以美国密歇根大学、普渡大学和斯坦福大学为例，对美国大学生创业教育课程体系进行比较分析。

一、美国3所大学创业教育课程设置概况

密歇根大学罗斯商学院素以研究实力著称，在世界企业界和管理学术界久负盛名，对创业教育的发展十分重视，除罗斯商学院外，包括工程管理学院在内的多个学院都参与到了创业硕士的培养工作中，其中，主要由罗斯商学院承担专业硕士的教育工作，另外，密歇根大学还通过颁发创业资格证书的形式提供面向所有学生的创业教育选修课程。

斯坦福大学是一所享誉全球的私立大学，是诺贝尔奖得主最多的名校之一，也是培养最多美国国会成员的院校之一。斯坦福大学的创业教育十分成功，包括惠普、谷歌、罗技电子以及雅虎等机构在内的众多高科技企业的创始人均毕业于此。斯坦福大学学制为两年，专为创业教育课程设计了创业课证书，且创新性地支持在线学习的方式。

普渡大学拥有着具有国际竞争优势的综合实力，声誉极高。该校创业教育项目较为特殊，由北美、欧洲、亚洲三大洲的3所顶级大学参与实施，分别为美国普渡大学、法国里昂商学院以及中国的浙江大学，该项目被称作“全球创业项目”，参与该项目的学生可获得由普渡大学和里昂商学院颁发的双学位证书。与其他院校设立的课程体系不同，普渡大学的创业教育着眼于全球市场，旨在以3国差异显著的市场环境培养出复合型的创业人才。

二、美国3所大学课程设置比较分析

不同大学创业教育的开展往往各具特色，通过对3所大学创业教育课程目标、实施机构、结构以及内容等进行比较分析，可以对美国大学创业教育课程体系有更全面的了解。

（一）课程目标

美国大学创业教育的开展实施十分务实，尽管不同学校对课程目标的表述存在差异，但均可归纳为通过理论课程的讲授与相关实践的开展，使学生具备创业的基本技能，加速学生创业进程，培养学生成为优秀的企业家或高管人员。

（二）实施机构

创业教育课程的发展不仅需要特定学院的推动，还需要其他相关学院以及社团组织的共同参与，以为学校创业教育的开展提供必要的资源支持。密歇根大学的创业教育主要由罗斯商学院的塞谬尔·泽尔和罗伯特·卢莱创业研究院进行管理；斯坦福大学的创业教育主要由其商学院推进与管理；普渡大学的创业教育则在普渡大学管理学院以及里昂商学院、浙江大学管理学院的共同参与下进行。与此同时，这3所大学均有多个与创业教育相关的学院、社团组织参与到了创业教育的课程体系之中，例如，罗斯商学院的创业中心就设立在了工程学院当中，创业文化更是融入到了罗斯商学院所有教育项目之中，斯坦福也与之类似。据不完全统计，其创业研究机构、组织机构有13个之多，普渡大学更是将其创业教育融入到了其他两所知名院校之中。

（三）课程结构

这3所大学分别针对本科生与研究生设立了不同的课程体系，其中针对本科生的创业课程主要以选修课为主，针对研究生的课程实用性相对更强。

密歇根大学罗斯商学院一共开设了27门创业教育课程，其中的25门均为选修课，其创业硕士计划课程设置密集，学制一年，该计划实施初期，学生需要参与到一个为期一周的技术和商业训练营（不计学分），随后进行专业课程的学习。斯坦福大学的主要院校均开设了创业的相关课程，其商学院创业课程最具特色。据不完全统计，截至2012年斯坦福商学院的创业研究中心已开发了21门专业课程，其创业硕士课程总共有12门，修满8门即可获得专门的创业课证书。普渡大学的“全球创业项目”学制为一年，须分别在法国里昂商学院、浙江大学管理学院以及普渡大学管理学院完成4个月的学习与实践，其中参与实践的时间需达到4～9个月，该创业教育项目旨在培养学生在全球文化交融环境下的创业能力，并没有明确的学分要求。

（四）课程内容

这3所大学创业课程的内容设置存在明显的差异，密歇根大学罗斯商学院的创业教育课程十分密集，其中，该校创业硕士计划课程于每年8月开始，学生在进行完为期一周的技术和商业训练营后需修满36个学分，其开设的课程注重创业基本知识与技能的传授，包括创业会计、系统创新、创业金融、技术选择、创业战略、创业运营、创业经济学、创业市场营销、创业所有权、创业法务、知识产权战略、初创公司领导等（图1）。斯坦福的创业课程内容相对宽松，在学生完成专业课程的前提下，学校允许学生每周有1天到公司兼职，其专业课程的教授主要通过案例教学、项目教学以及讲座的形式展开，主要课程包括投资研讨会、创业设计及最大的负担能力、创业机会评估的详细信息等。普渡大学的创业课程分别在北美、欧洲、亚洲三大洲的3所顶级大学完成并参与商务实践，学习跨文化团队建设与领导，主要课程包括创业管理、公司创业、家族与社团创业等。

三、思考及建议

首先，是对课程目标的设置。我国高校对创业教育的开展普遍存在定位不明、目标不清的问题，然而目标明确是创业教育价值得以充分显现的重大前提，创业教育的开展需要以满足经济市场需求为宗旨，以专业人才的培养为目标。

其次，是对实施机构的选择。美国各高校创业教育的开展都有多个学院与组织社团的共同参与，而我国高校创业教育通常局限于某一个学院。事实上，不同领域知识的相互渗透，是创业教育不断发展的坚实基础。

再次，是对课程结构的设计。美国高校创业教育普遍采取了理论学习加实践的模式，然而我国绝大部分高校的创业教育刚刚起步，尚不具备为学生提供充分实践机会的能力。因此，现阶段各高校加大与国际知名院校的交流合作为学生提供更多的实践经验是十分关键的。

最后，是对课程内容的设置。创业教育需要十分务实，创业教育等内容需要涉及到众多学科领域，加强创业知识与不同领域专业知识等结合，这样才能提高创业的成功率。

参考文献

韩琪瑄．美国高校创业教育课程体系研究［D］．保定：河北大学，2013．

熊华军．斯坦福大学：创业教育融入每个角落［EB／OL］．http：／／cy．ncss．org．cn／cydt／268138．shtml，2012 -04 -11．

杨玉兰．美国研究型大学创业教育课程设置探析——基于三所大学的实证研究［J］．现代教育管理，2014（2）：118 -122．

张笑岩．斯坦福大学创业教育课程的目标研究［D］．重庆：西南大学，2011．