创造力是天生的吗？

有不少人认为，创造力是天生的，跟自信与努力与否关系不大，创新能力是不能教的。但研究创新思维的专家们相信，创造力人人都有，并不是少数天才的专利，创新能力虽然不能像传授一门知识那样去“教” ，但可以通过适当的方法训练和激发出来。

我比较同意后一种看法。因为我自己有切身体会。我从小是一个循规蹈矩的孩子，思维一向比较迟钝。小时候父亲给我和弟弟出算术题，总是弟弟比我先算出来；我对那些脑筋急转弯和猜谜之类的游戏也很不在行。我能读到大学和研究生，主要靠的是我的勤奋与努力。就是这样，我的成绩在大学和研究生期间也不是最好的，常常只是中等或偏上一点。所以，我一直认为自己不是那种很聪明很有创造力的人。

但自从接触一些谈创造力的书籍后，我开始有意识地学习和训练，我自己感到思维在很大程度上被打开了，工作中常常会有许多新的想法，同事们也认为我思维活跃，点子较多。学术上也提出了一些新见解、新思路。学生给我的评价是：思维跳跃，很难跟上，常常一下子就把结论说了出来，而省略了思考的过程。我知道，这些都与我对创新思维的研究分不开。

例如，我一直很喜欢诗歌，也创作了不少诗歌作品，还上过《诗刊》的头版头条，出版过几本诗集。但我以前的诗歌语言是比较朴素、规范的，少有语言技巧上的突破。在后来的创作中，越来越感到力不从心，很难把自己的所思所想充分表现出来。后来我看到一本思维导图的发明者东尼·博赞的小书，谈到如何利用思维导图创作诗歌，就照着试了试，果然写出了一首与过去风格完全不同的诗歌，从此大受鼓舞，一口气利用这种方法创作了几十首诗歌，进入了又一个创作的高潮期。后来，我对这种创作方法进行了丰富和发展，在用语言表达感情、进行创作方面越来越得心应手。

大学时我读的是医学系，研究生读的是生理学，毕业后留校任教。因一个偶然的机会我进入了教育技术领域， 2005年才转行专门从事教育技术研究与教学工作。 2007年受一个学生的鼓动开始写博客， 2009年提出自己的教学设计过程模式。同年，第一次听到“李克东难题” ，开始思考网络时代教与学的问题。 2011年提出新建构主义学习理论， 2012年提出知识嫁接学说， 2013年系统地思考教育信息化问题， 2014年提出新建构主义教学法， 2015年出版《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》专著。我的新建构主义与加拿大学者西蒙斯的关联主义被一些学术刊物并列为网络时代两大学习理论，有学者称之为“21世纪以来中国远程教育理论创新花圃中的‘一枝红杏’ ” 。

上述例子让我坚信，创新，不是虚无缥缈，而是有法可依的。只要我们有强烈的创新意识，又掌握一些打破思维定势的方法，是完全可能有所发明有所创造的。

也许我们生来就不是搏击长空的雄鹰，没有宽阔的翅膀，但我们可以通过持之以恒的训练，使自己飞得更快更高更远。

创新人格的另一个特质：坚忍

“如果你是真正富有创造力的人，你不见得会拥有名声。真正富有创造力的人要出名，往往得花上很长的时间，因为他必须要创造出价值：一种新的价值、新的标准，唯有如此，他才能够得到适当的评价。通常，他至少得等上五十年，往往是在他死了之后，人们才开始懂得欣赏他。”

——印度哲人

一个创新性思想或成果要被人接受需要经过多长的时间？美国学者爱德华·加纳德在其名著《创造力7次方》一书中，对历史上最伟大的7位创造力天才进行了研究。该书在讲到爱因斯坦时有这样一节“相对论：最初的命运” 。这一节介绍说，对爱因斯坦石破天惊的相对论论文，学术界和社会的反映都是非常缓慢的。主要期刊上最早只发表过一篇反驳的文章；三年后才有了学术上的“试探性建议” ；四年后爱因斯坦才第一次被邀请到一个重要的会议上进行演讲。过了六年的时间，才有了专门研究相对论的严肃出版物。除了在德国，1912年之前几乎没有人谈及相对论。

还有一个有趣的现象，那些离相对论最近的人，那些爱因斯坦学术上的朋友和同事，那些对爱因斯坦影响最大的人，对相对论的反应却非常慢，其中有些人终身都对相对论保持沉默，不完全接受这一理论。

加纳德认为这样的例子支持了托马斯·库恩的断言，那就是新的革命性的科学思想很少被老一代人接受，因为占统治地位的领域有其既得利益。因此，接受新的范式需要等待还没有确立地位的新一代科学家的成熟。

这样的事情在很多创造力天才身上都曾发生过。例如，我最喜欢的两位美国诗人，惠特曼和狄金森，身前都不受重视。惠特曼最后在贫病交加中去世；狄金森则终身未嫁，五十多岁即死于肾病。惠特曼身前虽有一个小圈子对他十分推崇，但大多数人都不以为然。他曾感叹说，希望一百年后人们能对他做出公正的评价。在他诞辰一百周年之际，美国为他举行了第一次纪念他的国际性会议。狄金森生前可谓默默无闻，创作了几千首诗歌，去世前只发表过寥寥八首，而且还没有多少影响力。直到她去世三十年后，家人在整理遗物时，从箱底发现了写在一大堆日记本上的密密麻麻的诗歌，才整理出来拿去发表，结果引起了轰动。狄金森曾在一首题为《这是我写给世界的信》的小诗中这样写道： “为了爱她，亲爱的，同胞/评判我时，请用善意！ ” 两位后来都成为美国最伟大的诗人。

那么，在长期得不到认可的孤寂中，是什么使得这些创造力天才能够坚持下来，从事几乎看不到希望的创造性活动呢？我以为就是坚忍这个品质。当然，少数亲朋好友对他们在情感上的支持与理解也非常重要。

什么是天才？

我曾经在网上看到过这样一个PPT，题目是《什么是博士？》，如图13-2所示。

图 13-2

这种用图形图像形式，表现一些抽象概念或主题的方法，是我十分欣赏的方法。因为图形图像本身就是彰显一种结构，是一种直观、可视化的思维形式。这一点，与基于文字和逻辑的思维形式有很大不同。所以，我经常告诉学生们，要学会将文字的东西形象化，将形象的东西文字化，经常在这两者之间进行切换，是一种深化认识、激发创意的好办法。

例如，我每次在做PPT课件的时候，都会尽可能使用图形图像阐述一些抽象的理论和概念。我会先想好一张幻灯片要表达的主题与思想，然后闭上眼睛看我的头脑里出现的图像或画面，然后用合适的关键词去网上搜索相关的图片，或者自己动手绘制一些简单的图形；而外出旅行或观摩教学活动的时候，我很少使用摄影和录像，而是用文字把我看到的景象和感受描述出来。在这种反复的交替切换中，常常会有新创意产生出来。

就拿上面这个PPT来说，我看了以后忽然有了一个想法，能否用类似的图形，表达《什么是天才？》这样一个主题呢？说干就干，我做了如图13-3所示
的这几张幻灯片。

图 13-3

这个内容后来成为我在创新思维课上的保留内容之一，我会常常让同学们也试着用图形图像表达同样的主题。读者朋友们也不妨试试。