（场景同前）
师： 同学们好！今天我们来说说思维导图。
生1： 终于说到思维导图了，老师，我还记得您上节课讲到用思维导图进行强制联想的故事呢。
师： 你们知道思维导图是谁发明的吗？
生2： 英国学者东尼·博赞。
师： 是的。你们知道东尼·博赞为什么要发明思维导图吗？
生1： （摇头）不知道。
师： 据说东尼·博赞最初是想发明一种记笔记的方法。我们大多数人记笔记都是直接用文字记，东尼·博赞查看了很多天才人物如达芬奇等的笔记，发现他们记笔记的方式与常人不同，常常是图文并茂的。于是他发明了思维导图，思维导图就是把文字与图形有机组合在一起。这种图形逐渐发展成一种学习、记忆和思维的有效工具。你们知道思维导图有哪些基本要素吗？让我们先来看几张思维导图（如图7-1~图7-3所示），这些图片都是网络上找到的。
图 7-1
图 7-2
图 7-3
生2： 思维导图都有一个中心，然后向四周发散。
师： 是的。老师曾经把思维导图分成五个基本要素。
生1： 哪五个？
师： 第一，就是中心主题，如图7-4所示。每个思维导图都有一个中心主题，它是思维的核心，所有的思考都是围绕这个核心展开的，中心主题的转换则代表了思维的跳跃，可形成系列思维导图，这种系列思维导图被称为动态思维导图。
第二个要素我把它称为关键词，是围绕中心主题逐级展开的相关概念，这些概念应该用词或短语组成，而不宜用完整的句子，因此需要画图者从纷繁的思考中进行加工与提取。概念准确与否反映思维的清晰度与概括能力。
第三个要素是分支，是指概念之间的纵向联系。往往表示上下级概念之间的隶属关系或逻辑联系，每一个分支代表一种思考方向，分支的数目可以表示思维的广度，分支的长度则表示思维的深度。如果我们围绕一个中心主题想到的关键词越多，说明我们思维的方向越多，思维越广；如果分支的长度越长，表示层级越多，思维越深入。
第四个要素是联系线，它表示概念之间的横向关联，即一个分支与另一个分支之间的横向联系。横向联系往往表示内在的、非逻辑性的关系，体现出思维的丰富性、联想性和创造性。
最后一个要素是颜色与图像。思维导图不仅可用文字表示相关主题和概念，还强调用图形、图像等来表示主题和相关概念，字体和线条的颜色也可以是彩色的，颜色与图形图像可以促进我们的右脑思考与形象思维，加深记忆与激发灵感。
图 7-4
生2： 老师，这五个要素是不是都要具备？
师： 也不一定。完整的思维导图应该具备所有的要素，但也有一些思维导图会缺一两个要素。比如有些思维导图是全文字的，没有图形图像；有些思维导图是全图像的，不含文字；还有的思维导图没有联系线。
生1： 老师，思维导图到底是用笔画好，还是用计算机软件画更好？
师： 从东尼·博赞先生本人的观点来看，他是主张用手画更好的。因为他认为只有亲自动手画，才更有利于加深印象，强化记忆，同时激发创意。但对一般的思维导图学习者来说，用手画必须具备一些基本的绘画技能，而且不便于修改，耗时也比较长，所以现在更多的人习惯于用计算机软件来画。现在思维导图的作图软件很多，也很方便。而且，用软件画还有一些用笔画无法取代的功能，比如用软件画的思维导图带有超级链接功能，可以将思维导图与PPT、 Word文档、网页、视音频文件等链接起来，使思维导图的功能强大得多，也更适合数字时代的学习方式。
生2： 老师，怎样才能用思维导图激发创新思维？
师： 我们在前面的课程里已经介绍了一些运用思维导图的方法，比如用思维导图创作诗歌、散文等。思维导图是一个很好地进行发散思维和头脑风暴的工具。比如，我们开会时，可以一边让大家轮流发言，一边让一个记录员在大屏幕上通过思维导图作图工具进行记录，这有一个好处，就是每一个新观点都可以及时在屏幕上显示出来，后面发言的人就不会重复前面已经说过的话了，而且大家盯着屏幕的中心主题看，也不容易离题和走神，据说可以大大提高会议的效率。用思维导图进行发散思维有三种主要形式。
生1： 哪三种？
师： 第一种叫自由联想发散法，就是围绕中心主题，开展自由联想，想到什么词就写下什么词，不要讲究任何规则，不要有任何顾忌，想得越多越好，一直想到想不出来为止。第二种叫科学联想发散法，这种方法与自由联想发散法正好相反，它是让我们围绕中心主题，按照一定的逻辑、规则、理性进行系统思考。比如，第一级关键词应该是什么、应该有哪些？第二级关键词应该是什么、应该有哪些？第一级关键词与第二级关键词应该有某种逻辑关系，必须具有科学性，等等。
生2： 那第三种呢？
师： 第三种我把它称为强制联想发散法，就是将两种看上去风马牛不相及的事物或者名词强制联系在一起，进行联想思维。我们前面举过的用强制联想进行诗歌、剧本创作，进行发明创造，就是用的这种方法。
生1： 老师，这三种方法一般用在什么地方？
师： 自由联想发散法和强制联想发散法一般用在需要激发创意的时候，我们先进行自由联想发散法，然后在这个基础上再进行强制联想，这个我们前面已经举过几个例子。科学联想发散法多用于学习与记忆过程中，比如我们可以用这种方法做笔记，对老师讲课内容或教材进行分析，还可以用于考试答题。有一次，我就让学生在考试中用画思维导图的方法来回答一道开放性的问题，从中可以看出学生的概念是否清楚、思维过程是否符合科学性，是否具有条理和逻辑，等等。
生2： 老师，我想到一个问题，为什么画思维导图就能够激发创意？其中有什么道理吗？
师： 这个问题问得很好。我们平时记笔记写文章是用文字和标点符号的，文章和笔记一般都是线性排列的，一行一行，按先后顺序进行的，对不对？这种逻辑与线性思考用到的主要是我们的左脑，我们的左脑是分管语言和文字的；如果我们用画思维导图的形式来思考和记录，思维导图本身就是一种放射状的图形，思维导图里面也包含大量的颜色与图形图像信息，那么这些颜色与图形会作用于我们的右脑，因为右脑是负责图形与形象思维的。因此，在画思维导图的过程中，我们的左脑和右脑都发挥了作用，这样更容易激发创新思维。
生1： 哦，原来是这样！
师： 还有一个原因，我们平时思考习惯在脑内进行，不伴有动手或动笔，不能把我们思维的轨迹记录下来。这样我们很容易在原地转圈，走不出来。不容易产生新的想法。如果我们边思考边画思维导图，那么我们很容易看到我们的思考方向和路径，不会走重复的路，更愿意求新求异，这样灵感就容易涌现出来了。
生1： 明白了！
生2： 老师，我还有一个问题，您前几次课讲到突破思维定势的三种主要方法，第一是转变思考方向，第二是软性思考，第三是强制联想。那今天讲的思维导图与这三种方法是一个什么关系呢？
师： 思维导图是一个工具，它的应用有助于体现我们前面介绍的三种思维方法。首先，思维导图是放射状图形结构，这会促进我们尽可能多地从不同方向思考，每一个分支都代表一个思考方向，分支越多代表思考方向越多，是不是？其次，我们用思维导图进行自由联想，自由联想不讲逻辑、不讲规则，只求新意，跟着感觉走，这就有利于我们进行软性思考；第三，用思维导图可以进行两两之间的强制联想，我们也举过很多这方面的案例了。所以思维导图是一个很好的思维工具。
生1生2： 谢谢老师！