全屏显示专题章节

近年来，根据学校师资队伍建设的实际情况，对进校一至三年的教师，实施“交互式”校本培训，培养和建设以新教师为主的教学骨干力量，构建新教师校本培训操作模式，确立新教师校本培训操作规范，有效促进新教师理念转变和技能提升，进而完善学校校本培训管理机制，不断提高学校教师的研究能力和教科研水平。

一、“交互式”校本培训操作模式

整个培训过程一般分为三阶段：即培训前期、培训中期和培训后期。前期主要通过对进校一至三年的教师进行调查和分析，根据结果制订相应的培训方案。培训中期主要采取多样的交互方式如“青蓝工程”、读书会、网络备课和专家会诊等以获取培训的有效性。培训后期再次通过理论和专业知识质量检测，课堂教学达标等方式对参与培训的新教师进行评价，并给出相关的评价结果，相关情况记入教师专业成长记录袋。在整个培训过程中，这三个环节呈螺旋式上升发展。

二、“交互式”校本培训操作规范

在新教师校本培训操作模式成熟的基础上，确立“交互式”校本培训操作规范。

（一）青蓝工程“一对一”交互培训操作规范

近几年来，很多学校在校本培训方面实施“青蓝工程”，并获得较好的成效。我校的“青蓝工程”重点实施对象是新教师，几年来初步形成了较为固定的操作方式。

（1）优选“蓝教师”。学校“蓝教师”均由校级以上名师、市级以上骨干教师、教坛新秀、学科带头人及教学经验丰富的教师组成，学校建立帮扶团队信息库，录入这批教师的基本概况、专业特长及帮扶经历、荣誉成就等，每年根据新教师的数量与学科需要从信息库中提取配对。

（2）开展帮扶工作。这是“一对一”交互培训的中心环节，涉及帮扶工作的各项内容，包括备课、上课、作业批改、学生辅导和教科研活动等。

备课：“蓝教师”的教案中要突出帮扶的环节，即每一课时要充分注明提醒“青教师”应该注意的事项，教后要记录帮扶过程中的反思情况。“青教师”要充分参加教研组的“每日一研”活动，通读全册教材，每课时要撰写详细的教案，提前三课时交“蓝教师”批阅签名后方可实施，教后要认真写出每课时的心得体会等。

上课：“一对一”交互培训要求“青教师”先听后上，即听一节“蓝教师”的课后跟着样子学上一节。从开学第二周始，学校组织精干力量对“青教师”听推门课，重要听其课堂组织能力，知识点的传授能力，作业设计能力及板书设计效果等基本要求。

作业批改：作业批改格式和规范全年级要统一，要求“青教师”的作业批改要“有布置就有批改”，“有批改就有反馈”，“有反馈就有记录”，每天针对作业的反馈情况及时调整教学策略，弥补不足。“蓝教师”对其作业批改情况一周一检查，学校对其作业批改情况一月一检查。

学生辅导：学生辅导要显优补差，特点关注每个班级后20％学生的学业情况。“蓝教师”适时传授辅导学生的工作方式方法，帮扶建立前后20％学生信息库，做到辅导有重点，时间有规定，场地要固定，辅导有记录，学生有“营养”，成效要明显。

教科研活动：如果将教师的发展状况看出一个正三角形，那么其发展一般有两条边：教学边和科研边。通过教学边发展可以快速出名，但这样的机会少之又少，不适合大多数新教师，而科研边则能为绝大部分教师提供发展的舞台，最终走向成功。学校高度重视教科研对于新教师发展的帮助，采取一系列措施加强教科研工作。一是开展“每日一研”活动，即将每周一至周四的放学后一个小时作为“一对一”交互的教研活动时间，各帮扶教师在这段时间里可以静静回顾一天的工作和学习思考情况，开展互动交流，记录成长过程中的点点滴滴，同时对明天的工作作进一步的指导和安排。二是开展周教研活动。由教导处统一安排一周两节教研课，分别由一对师徒进行“同课异构”，即同一节课分别由师徒两位教师执教，下午开展评课活动，特别规定周二为语文学科、周三为数学学科、周四为综合学科，教导处在安排课务上作了特别调整，这三天下午三个学科在各自的教研时间段均没有课务，保证教研活动有效、正常开展。三是开展课题研究。要求各帮扶教师必须要共同参与一项课题研究任务，由师徒一对一交互，建立课题研究档案，从选题、论证、申报、研究到资料收集、分析及结题，要求新教师要全程参与，学会课题研究的基本环节及做法，奠定教育科研工作的基础。

（3）考核评定。考核评定一年举行一次，是对青蓝工程“一对一”交互式校本培训的阶段性检查和总结，表扬优秀。学校每年专门成立“青蓝工程”考核小组，结果一般由六部分组成“过程性常规检查＋领导推门课评定＋徒弟汇报课＋学生学业成绩＋师徒各项荣誉＋访谈。考核组最后对以上六个方面进行量化考核，最后公布考核结果，等级分优秀、合格、不合格。对于优秀的教师学校在年终大会上大力表彰，分别授予青蓝工程“优秀指导教师奖”和“新人奖”。

（二）读书交流“一对多”交互培训操作规范

如果说青蓝工程“一对一”交互只是一种实践层面的培训，那么读书交流“一对多”交互则是对新教师进行思想和理念层面“营养”输送，内容选择一般以教育名家专著、教育热点问题等为主，环节上由确立主题——研读资料——开展交流——撰写心得等部分组成，主持人则由学校中层以上名师、教坛新秀及学科带头人等担任，时间为每周一次（周四晚），每次两小时。

（1）确立主题。交流的主题往往是选择教育名家专著、近期教育热门事件，由主持人将主题内容及查找资料目录发送给每位新教师。

（2）研读资料。接到任务后，新教师查找与主题相关的资料进行研读，将重点理论与自身思想进行交融结合，确立自己交流发言的观点立场。

（3）开展交流。这是读书交流“一对多”交互培训的中心环节。先由主持人阐述是主题观点的由来，并根据主题确定正反辩题，新教师则根据研读资料后的思想观点阐述立场、展开激辩，主持人则根据教师交流的情况进行适时调解和沟通，促使交流活动的畅通。

（4）撰写心得。“一个苹果加一个苹果等于两个苹果，一个思想加一个思想则大于两个思想”，通过主题资料的研读和交流，教育思想的火花在教师的头脑中迸发，对教育的理解也往往达到至深至厚，这时候不是没话说，而是说不完。交流结束后，学校要求新教师三天内撰写一篇读书交流的心得体会，并在下一周举行一次心得体会交流活动。

（三）网络备课“多对多”交互培训操作规范

学校充分利用学校完善的校园网络功能，开辟BBS网络备课功能，实施“多对多”交互培训，其操作程序如下：

（1）上传教案　建立“楼基”。学校要求每位新教师以实名注册ID，一般要求新教师每单元至少上传三篇教案至BBS板上，建立一个教案的“楼基”，邀请本学科的老师关注自己上传的教案，进行点评。

（2）点评教案　构筑“楼层”。学科教师（可有选择性）及时阅读新教师上传的教案，针对某一个环节或一点或通篇进行点评，提出修改的意见和建议，同时在教案的楼基上建立楼层。

（3）修改教案　添补“楼层”。在“多对多”交互培训中，很多教师及时提出修改的意见和建议，楼层建造者则根据需要采纳，并在修改意见和建议下方进行回复，一方面感谢其帮助，另一方面要注明该意见或建议有否被采纳。

（四）专家会诊“多对一”交互培训操作规范

（1）组建专家团队。学校根据不同学科及优秀新教师的数量邀请市内外教育名家组成指导小组，小组中一般有市外专家1名，市内专家1名，学区专家1名和校名师或教坛新有、学科带头人1名。

（2）“会诊”培训对象。专家指导小组学年末阶段对优秀新教师开展“会诊”，主要对新教师进行理论交谈、听汇报课和阅读台账信息等。理论交谈要判断新教师的理论素养和言语水平，汇报课要评定每一环节的改正之处及课堂驾驭能力，是否有一定的个人风格等。阅读台账信息主要了解该教师基本信息和写作水平。

（3）提出发展意见。“会诊”结束后，专家指导小组根据“会诊”时掌握的资料对优秀新教师的理论素养、专业技能和教科研等方面提出发展性意见和建议。主要要求该教师要阅读哪方面的教育理论专著，要处理好课堂教学中的哪些环节，要在教科研的哪些方面要加强等。

新教师校本培训以四种“交互”方式构成，在具体实施过程中，四种交互并非各自独立而是互相交叉进行，在一个阶段的培训之后进行适当的评价反馈是必需的，能及时发现培训过程中的问题并作出修正。为此，培训小组设计新教师校本培训反馈评价表，要求学员阶段学习填写相关信息，培训小组刚对信息进行整理、分析和鉴定，对培训过程中表现突出的学员给予大力表彰。