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随文练笔兼具人文感悟和语言表达的功能，是一种读写一体、形式灵活、操作方便的读写结合新形式，成了课堂上一道亮丽的风景线。在教学中，我们一定要注意因文而异，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练。可以从以下几方面考虑：

一、于文本空白处写出“色彩”，变“虚”为“实”

我国著名画家齐白石擅长运用空白艺术，在长方形的宣纸上只在右上角画上一只翩翩起舞的彩蝶，那一大片空白就是你所能想到的无尽春光。我们的语文教材引入的大部分作品都是名家经典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。我们可以引导孩子捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔。

如《女娲补天》，课文讲到女娲找全了五彩石后，用神火进行了五天五的冶炼，但具体冶炼的过程却没有进行详细的叙述。这时我们就可以抓住这个空白点，设计小练笔：

女娲经历了怎样的五天五夜才把五彩石冶炼好的？请你根据下面的情境发挥想象，选择一种情景写一写：

（1）这是怎样的五天五夜啊！当女娲累了的时候，她________________，因为她想：________________

（2）这是怎样的五天五夜啊！当女娲饥渴难耐的时候，她________________，因为她想：________________

（3）这是怎样的五天五夜啊！当滚烫的火星溅到她的皮肤上时，她________________，因为她想：________________

在这里我设计安排了三个特定的场景，分别是女娲累了时，饥渴难耐时，滚烫的火星溅到皮肤上时，这样的小练笔使得女娲这个人物的形象更为丰满和高大，孩子们对女娲为救万民于水火而不顾一切的忘我精神有了更深的体会。

二、于情动处写出“精彩”，由“表”及“里”

“水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相击而发灵光”。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。高明的老师是很善于捕捉文章的“动情点”，以期来拨动学生的心灵之弦。

《慈母情深》这篇课文的每个字都是用深深的情写出来的。作者用饱含深情的笔触，刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书的母亲形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。教学本课时，可以设计这样一个小练笔：当“我”看到母亲赚钱是如此艰辛，就再也不忍心拿母亲的血汗钱去买书，而是给辛劳的母亲买了一个水果罐头，“我”知道，母亲一定舍不得吃，同学们，请你帮小作者写一张纸条压在水果罐头下面，劝母亲吃下这水果罐头吗？

通过这样的练笔，学生自然融入文本的情境中，去感受、去倾听文中人物内心的声音，去和文中人物对话，产生情感上的共鸣。此时，学生头脑中的母亲形象也不只是文本中的母亲，同时也是自己母亲的形象。

三、于典型处写出“经典”，由“此”及“彼”

我们的一位同行说过，“语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的语言示范作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。

例如教学《富饶的西沙群岛》一文时，就可以紧紧抓住富有特色的总分构段方式进行练笔，如教学完“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这个典型的总分段式后，就可以利用“海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。”这句话进行练笔，要求写具体贝壳的颜色、形状等特点，从而突显贝壳的美丽。因为及时运用了阅读中所学到的知识进行写作，所以非常有利于知识的巩固，在今后的写作中也就会自然而然地运用这种构段方式。

四、于生活对接处写出“真实”，由“文”及“实”

生活是写作的源泉，文本来源于生活，但又高于生活。所以要想随文练笔要高效，文本世界和儿童世界一定要贯通。

如林青玄的《和时间赛跑》一文，语言质朴流畅，如行云流水般，没有华丽的辞藻，也没有优美的语句，有的只是作者对自然景物变化细致入微的体察，在自然景物变化中来表现时间的流逝，从而抒发内心的伤感。这是整篇文章特有文本特色。有不少老师在教学中对文章进行强行的品词析句或勉为其难地进行“时间，我想对你说”之类的练笔，是很不妥当的。从切合文本的特点以及儿童对生活的感知这两个角度考虑，可以进行如下的仿写练习：

我看着月亮一寸一寸地升起，________________。

我看着桃花一片一片地飘落，________________。

我看到鱼儿在水面匆匆地游过，________________。

我看到燕子急急地飞向南方，________________。

这个练笔不仅使学生积累了课文语言，而且引导学生关注生活，很好地建立起了文本与生活相联系的桥梁，丰厚了课文的意境和学生的心灵，一举多得。

五、于思维碰撞处写出“思想”，由“感”而“发”

阅读是学生与文本的对话，在这样的对话中，学生的思维和文本表达的思想会因为每个人不同的理解而发生碰撞，从而产生独特的感悟。

指导学生写“感悟”类课堂小练笔，主要针对思想教育深刻，情感表达比较浓厚的文章。比如学完《扁鹊看病》，我引导学生写《蔡桓公，我想对你说》，通过这样的练笔，学生能进一步加深对“防微杜渐，听取别人正确的意见，不能固执己见”这个道理的理解。学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文后，我引导学生写了《我眼中的“慈爱”和“严爱”》，使学生明白宽容的爱是生活小船的“推进器”，鼓舞我们前进；严厉的爱，则是这艘生活小船的“导航系统”，给我修正前进的方向，这两种截然不同的爱都是不可或缺的。

六、于单元主题处写出“共性”，由“点”到“面”

人教版教材的每一个单元都有一个“主题”。主题在单元中起“统领”作用——除了指向“内容”，还左右着“形式”。譬如四年级下册第七组课文，内容都是讲人们通过努力获得成功的故事；形式呢，都是讲“人”。既然是“人”，就应该有一些特殊的关于人物的表达形式，如外貌、动作、语言、神态、心理等。而这些，恰恰是写人文章不可或缺的因素。因此，根据这样的“单元主题”，合理地安排课堂小练笔，是具有现实意义的。如《两个铁球同时着地》，可以观察课文插图，并通过想象，写一写伽利略登塔过程中的心理，或者铁球着地时他的神态、语言；《全神贯注》也可以让学生通过观察课文插图，把罗丹的动作、神态、语言动作细致刻画；《鱼游到了纸上》同样可以观察课文插图，但不一定要描写那位青年，可以描写“观看者”。通过对观看者语言、神态以及心理的描写，衬托出青年画家的执著和画技的精湛……

通过这样的单元主题练笔，就可以很好地让孩子们掌握描写人物这类文章的写作方法，这样的写作训练于无形处见实效，是实现习作指导的一条极为有效的途径。

我想，只要我们在教学中多一份理性的思考，选练点时不盲目，评价时不放任，随文练笔才能真正成为阅读教学中那最艳丽的那抹红，才能为提升孩子们的语文素养加油，才能为我们的课堂添彩！