日记——写作的“助跑器”——浅议在小学低年级如何利用日记教学激活学生的写话潜能

宁波市华茂外国语学校义教部小学　周　玫

内容摘要：小学低年级写作教学应尽早起步，通过指导学生学写日记，激发兴趣，打开思路，积累材料，不断优化指导训练过程和交流评价方式，帮助学生养成“每日一记”的写作习惯，使低年级孩子从小学会“我手抒我心”，从而有效激活学生的写话潜能，为将来的写作打好坚实的基础。

关键词：作文教学　激发兴趣　积累素材　指导训练　交流评价　家校合作　形式多样　培养习惯　实话实说

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，学生写作能力的高低直接体现着语文教学的成果。可是目前不少教师错误地认为低年级语文教学可以不考虑写作教学这一块内容：学生认识的字有限，会写的字有限，还写什么作文啊？低年级的主要任务除了识字还是识字，所以只要抓好识字就万事大吉……诸如此类的种种想法在低年级语文教师群体中普遍存在，因此造成了低年级作文教学改革少人参与、势单力薄的局面。如不加以改变，势必会使更多的低年级孩子错失在启蒙学习阶段习得语言、提升智慧的大好时机。

针对当前小学低年级写作教学中存在的问题，我试着从以下几个方面入手，放低要求，逐步引导，培养学生写日记，以期激活其写作潜能。

一、见好“第一面”，让学生懂得什么叫“日记”

为了避免孩子们出现“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的尴尬，在训练低年级孩子写作时，第一步就是帮助孩子打消顾虑，克服畏难心理，先让孩子明白什么是“日记”：日记就是重要的生活记录，是生活习作的重要形式，可以先从写一到两句完整的话开始。日记不在于写得多么生动，而在于实话实说，有话则长，无话则短，长期坚持，养成习惯，让日记成为生活的需要。

在教学写日记之初，除了帮助学生克服畏难心理以外，还可以指导孩子们学习名人写日记的心得；介绍低年级作文刊物上的同龄人的日记；手把手教写日记：通过交流写日记的好处、揭示写日记的秘诀、拓宽写日记的内容、明确写日记的格式等环节来达到让学生不怕写的目的，真正点燃起孩子心中想要动笔、想要表达的火种。

二、练好“童子功”——让学生逐步学会写日记

孩子们初学写作，往往不知如何下手，教师第一步要做的就是必须帮助学生打开写话思路，根据笔者两年多来的实践，我认为可从以下方面入手：

（一）注重积蓄，帮助学生积累生活素材

（1）口语交际扩充素材。低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。在教学中可以结合口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的日记素材。比如新学期来了一插班生，在欢迎仪式上引导同学们总结大家是怎样欢迎新同学的；节假日旅游归来，在班内组织交流讨论：你去了哪些地方？看到了什么？想到了什么？教师节到了，学生处号召同学们手工制作贺卡送给老师，做之前可以先让同学们谈一谈：你准备怎么做表达自己的心意？还要写上哪些对老师说的心里话……口头交流后再让学生动笔记下来，就能写出语言生动鲜活的日记了。

（2）各种活动丰富素材。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”教师可以有意识的组织一些活动，也可以和学生一起参加学校和班级开展的其他活动。到写日记时，学生就会有想要表达的愿望和较丰富的写话材料，就不会无话可说，无处下笔了。如为了配合学校的歌咏比赛，先在班里搞一次选拔赛，让学生准备一首自己最拿手的歌表演给其他小朋友看，然后评出最佳表演奖。最后，让大家介绍自己准备的过程，其中家长给了你什么帮助，表演时自己的感受，或是看人家的表演有什么启发，然后用笔记录下自己最难忘的一刻。又如三八妇女节到了，布置学生回家为妈妈庆祝这个节日的事，比如说给妈妈唱首歌、讲个故事、送束花等等，然后让学生把这件事的经过、妈妈的反应以及自己的感想如实地说一说，再写下来。

（3）观察生活挖掘素材。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活的积累是最主要、最基本的准备之一。每个人的一生就是自己的宝贵财富，从懂事之始，所见、所闻、所感、所思，五彩纷呈，要引导学生去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花，只要培养学生做生活的有心人，去感受生活的馈赠，发掘生活中的真善美，积累情愫，建立起一个丰富的信息资料库，那么学生再张口说话、举笔行文时就不用发愁了。

（4）日常阅读积累素材。“读书破万卷，下笔如有神。”这句话生动地写出了读书与写作之间的关系。为了激发学生的读书热情和写话兴趣，在小学低年级教师可以选取优秀儿童文学作品进行示范朗读。如笔者曾坚持在每周的阅读课上给学生大声朗读一本他们非常喜欢的童话书《小猪唏里呼噜》，孩子们非常感兴趣。每读一个章节后，总有孩子把自己听了之后的感受及时地记在日记里，有的孩子还能把听到的好词语用上去，如小猪说过的一些有趣的话儿等等。如果长期这样训练下去，学生一旦写作起来，那就会“吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭”。

（二）由“扶”到“放”，加强指导训练

（1）写好“一句话”：最初要求学生写日记时，要求只写“一句话日记”即可，把自己看到的或是听到的事情用一句话完整地写下来，在这一句话里要求学生尽可能地写清楚“时间、地点、谁、干什么”这四要素，并有针对性地从最基本的遣词造句开始，训练学生根据语言情景，准确用词，正确造句，避免语病。

（2）会写“各种句”：学生会写“完整句”后，再训练学生学写“连续句”、“并列句”。通过多种形式的练习，教给他们学习如何准确、连贯地表述动作变化，学习如何在一句话里分别写出事物的几个方面，达到表达得更具体、更清楚的目的，为今后的写作打下扎实的基础。

（3）学写“一段话”：学生会写一句话日记之后，再逐步培养学生连句成段，学习写一段完整的话。从“想好了再写”、“学习围绕一个意思写”、“学习按照一定的顺序写”、“学习抓住特点写具体”这几方面做起。指导学生掌握写好一段话的要领，写之前，要想好写什么？段的中心意思要表达什么？写的过程中，要紧紧围绕这个“意思”展开，并能注意言之有序，抓住人物或事物特点，准确运用词语，这样写出的段落，内容才集中、具体、生动。

（三）交流评价，让学生享受成功喜悦

社会心理学理论中著名的“阿伦森效应”告诉我们人的心理特点就是总喜欢褒奖不断增加，批评不断减少，因此，在指导学生写日记的过程中，应非常重视对学生日记的评价。

（1）批改重交流：学生前一天晚上的日记，无论教学活动多忙，教师都应争取在第二天前批改完。对于学生日记的评价，应当采取各种激励的评价方式：写得好的不妨给他三颗星，孩子认为这是对他们的最高奖赏，还要给他们句子画上表示激励的大红波浪线、点出他们日记的得失、解释他们心中的疑惑、回答他们自以为难解的问题、安慰他那受伤的心灵、评价他们得意的图画等等。真心换真情，批改他们的日记就像心与心的交流，这样的批改必将有效促进学生的写作积极性。

（2）赏析促进步：每周组织学生上好一节日记交流课“我的日记我来读”，让学生来读一读这一周里自己最愿意与大家交流的一篇日记，让大家评价。当孩子听着同学们一句一句地赞美道：“你写得真好”，“你真了不起”“这句话写得太好了，我怎么没想到？”……心花怎能不怒放呢，童心怎能不飞扬呢，写作的信心定将更加坚定，写作热情亦更加高涨。

（3）发表化动力。为更好地激励学生写好日记，教师应当积极地为学生的日记创造发表的机会，可以向低年级作文刊物、本地报纸的小记者周刊等投稿，创造发表的机会。当孩子看到自己用心写下的文字被印成了铅字登在报刊上，并领到自己人生的第一笔稿费，那份欣喜与激动一定会转化为继续写好日记的动力。

（四）教师勤写“下水文”，与学生一同写日记

要求学生养成的习惯，作为老师必须首先养成，写日记也不例外。因为教师的“小练笔”，是学生练笔的引子、参照物。小学生作文没主见，他们是处于模仿时期，没有模仿就没有创新，教师的下水文无疑能成为学生写作的最佳示范。教师通过自己的实践，就能体会到写的难处，指导学生写日记的时候，就能看得准确，说得实在。另外，教师持之以恒、勤奋练笔的写作态度也是对学生的一种有效激励。

（五）指导家长辅导学生写日记

孩子的教育离不开学校、家庭、社会三方面的共同努力，对我们这样的寄宿制学校来说，学生每周回家一次，一周内有三篇日记是在家里完成的，对于低年级学生，尤其是起步阶段的一年级的学生来说，独立完成日记可能会有一定的困难，这时父母就成了临时的指导老师。指导家长如何辅导学生进行写话，也是教师一项必要的任务，根据我校实际，笔者充分利用每周发放的家校联系单这一平台，向家长宣传对孩子进行日记指导的意义，教会家长有效进行日记指导的方法，对有疑问的家长进行电话交流、沟通。

经过一段时间的努力，家长们也总结出一些指导孩子写日记的经验来，比如要培养孩子的兴趣；不能急于求成；激发孩子倾诉的欲望；引导学生多观察、勤思考等等。两年多来，家长朋友在指导学生日记上做出了不少努力，孩子们在家时能如在校时一样坚持写日记且质量较高，成效显著。

三、制造“兴奋点”——让学生乐于写日记

“兴趣是最好的老师。”所以在鼓励孩子坚持日记的过程中，千万不能为难孩子，不要做强制要求。如何有效激发学生写话的兴趣呢？我认为可以从以下几方面来做：

（一）“我的地盘我做主”——写什么学生说了算

如果有时正好学校组织了一些活动，教师提醒孩子可以考虑写进当天的日记，而学生对这一内容不感兴趣，或有更好的内容时，完全可以自由选择。鼓励孩子在日记里进行想象性的描写，比如春天来了，阳光灿烂，让孩子们写一写青蛙、蛇、大狗熊等冬眠的动物醒来后会说些什么、做些什么。不需要教师加以任何说明，他们就兴致勃勃地写开了，不但内容各异，而且情趣横生。

（二）“生活需要七色阳光”——各种活动让学生有话可写

开展各种活动，正是适应孩子的心理特征，又能为激发学生的写作兴趣服务。如预先设计一次游戏、一项观察实验、一个课本剧、一个小品……让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，写多也可，写少也可，没有字数、结构的限制。丰富多彩的活动给童心插上了翅膀，也为孩子们的日记增添了生趣。

（三）“写一写，画一画”——写写“绘本日记”

（1）“给文配画”：学生写完一篇日记后，可以要求学生根据这篇日记的内容在日记本合适的位置配上相应的图画，鼓励学生大胆想象，画完后还可以涂上自己喜欢的颜色加以美化。

（2）“给画配文”：据笔者观察，语文书和课外书上有些插图非常精美可爱，深受孩子们喜欢。于是有时候就让学生仿照课本或喜欢的课外书上的图画画一幅图画，再根据图画内容写一段“配套”的文字，把画面的内容写具体，还可以想象插图上没画出来的内容，也一并写下来。

（3）“我编连环画”：小时候，我们常看的连环画都是每一面既有画面又有文字，图文并茂的。我尝试着让学生用连环画的形式来创作日记，一篇日记由三、四幅不等的图文结合的彩页组成，讲述一个完整的故事情节，孩子们兴趣高涨，效果不错。

（四）“我与课文有个约会”——对文本进行重新构建

文本语言精妙之处，可以鼓励学生仿写；文本所言未尽之处，可以让学生用自己的想象加以补白……比如：学习了《春雨的色彩》，让学生想想：假如自己也是一只小鸟，会觉得春雨是什么色彩呢？试着把自己想到的，写在日记本上，形成一段句子通顺、意思明白的话。总之，一切学生感兴趣的内容都能写。

四、培养真性情——鼓励学生“敢”写真话

指导学生写日记，教师应真诚地鼓励孩子们“写真实的事，说真心的话，表实在的情”，千万不能写假话、空话、套话。当孩子们把自己的真心话写在日记里时，应认真对待，正确的想法予以积极的鼓励，发现有什么问题也能注意保护孩子的童心，私下里单独与其交流。我们鼓励孩子写真话表真情，正是为了避免孩子的心灵过早蒙尘，为了让孩子明白：写作的要义就是在自己的笔尖倾泻自己的真情。

小学低年级是儿童语言发展的黄金时期，也是教师着力于培养孩子语言能力的最佳时期。“好记性不如烂笔头”——日记为孩子们留下了童年生活的珍贵回忆，日记让孩子们从小学会了拿起笔“我手抒我心”，日记架起了家长、老师与孩子们心灵沟通的桥梁……为了让更多的孩子更好地掌握和运用好我们祖国的语言，为了让更多的孩子尽早起步，不再重复“为了作文而作文”的痛苦，让我们牵起他们稚嫩的小手，帮助他们用好“日记”——这台性能最优的“助跑器”，骄傲地赢在写作的起跑线上吧！

参考文献

1.张玲.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2007

2.吴忠豪.外国小学语文教学研究.上海：上海教育出版社，2009

3.于永正.快乐作文教材.石家庄：河北教育出版社，2008