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重组教材　构建模块　整合资源　拓展实践——小学语文“厚书薄教薄书厚读”策略研究

一、课题的提出

计算机网络和丰富的信息传媒构成了“大语文环境”，各种信息以语言的形式包围着学生。面对“天地阅览室，万物皆书卷”的环境，小学语文课堂出现了三大问题：新编教材与传统教法的不和谐；薄书教厚与厚书教薄的阴影；集体授课制与个体发展需求的不一致。如何在阅读教学过程中体现“超文本”理念，实施“大阅读”的策略，使学生在“大语文”的环境下得心应手呢？探寻“厚书薄教，薄书厚读”的基本模式和实施策略，转变教和学的方式，提高学生的语文素养，使学生“得法于课内，受益于课外，影响其终生”不失为一条好途径。

二、实践与探索

在课题的实践探索中，我们坚持三大原则、采用四大策略来显现教材优势与学科特点，通过两大途径来实现“大语文”下的“大阅读”。

（一）三大原则

整体规划原则：要求从整体出发策划单元教学，努力寻求学科自身和学科间知识与能力的综合。活动探究原则：以活动为载体，将学生从封闭的教学空间，单一的课本信息变为多渠道、全方位的感知。综合提升原则：在实践中，教学过程应该成为学生运用观察、表达、编辑、搜集、评价、策划等多种知识的过程。

（二）四大策略

开放性策略：单元教学实现学习内容开放，教学场所开放，向现实生活开放。活动性策略：因为语文能力的提高要通过“习得”途径，即大量的语言实践。研究性策略：根据教材组织研究性学习小组，引导学生在教师指导下开展自主的研究，充分运用听、说、读、写等能力。主体性策略：教学中，教师是设计者，但更是一个辅导者和支持者，学生才是主体，要把思维的空间、时间还给学生，让他们自主学习，探索、自我发展。

（三）两大途径

1.途径1：以单元主题教学为突破口，实现“厚书薄教”

单元主题教学不是机械地删减内容，使厚书变薄，也不是盲目地添加内容，使书变厚，而是把同一主题的内容作为一个整体，灵活调整，构建模块进行整体教学，学一课带一串，教学密度高、容量大，综合性强。具体操作流程如下：

抓单元导语整体感知——分篇进行部分感悟——单元整体回顾

（1）“单元整体感知”课：就是在每一个单元内容学习之前，学生在教师指导下，对一个单元课文内容的整体感知。为本单元的学习拉开一道序幕，奠定一份基础。

主要教学环节：研读导语，激发兴趣——通览课文，全面感知——根据提示，明确方法——寻找链接，开阔空间。

根据不同的主题可以有以下几种课型：导语切入型　浏览点拨型　问题引发型

（2）“部分感悟”课：“部分感悟”是指分课学习，但又不同于一课一课学的传统教学，它可以对单元的教学进行灵活的调整，采用不同的学习方法，加强精读与略读课间的联系与整合，学一课带一串。

主要探寻了以下策略：巩固迁移策略，瞻前顾后策略　长程设计策略

（3）“整体回顾”课：学完本单元后，进行整体回顾交流，着力引导学生综观全局，发现新规律。单元整体回顾的主要流程为：回顾交流——梳理归总——拓展延伸主要方法有：方法梳理　提炼归纳法——串成知识链练习巩固，迁移提高法——师诱之，导之，生体味之，仿效之拓展延伸，综合运用法——举一反三，融会贯通如果说原来的单课教学眼前是一张薄纸，一个情景，一堂40分钟的课，而主题单元教学则更像是一个存在无限可能与生机的宝盒，里面装着学生的过去、现在和将来；装着老师的教学经验、智慧的积淀和升华。

2.途径二：整合资源，拓展实践、实现“薄书厚读”

现实证明，语文学习单靠课堂上的“传道、授业、解惑”是远远不够的，学生必须在大量的、丰富多彩的语文实践中，通过听、说、读写等技能的综合训练，逐渐掌握语文的规律，因此我们认为整合资源、拓展实践，进行开放教学，成为了“薄书厚读”的关键。

1.整合多方资源，拓展学习空间。

（1）挖掘教材资源，设计语文实践活动。可以有整合教材内容的实践活动，如：《走进秋》；可以有教材二度开发的实践活动，如学习《自然之道》后的环保系列活动。

（2）结合学科资源，丰富语文实践活动。扩大了语文学习的资源，拓展语文运用的领域，注重跨学科跨领域的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉中开阔视野，提高学习效率。

（3）开放课程资源，拓展语文实践活动。依托校内外课程资源和信息化课程资源，将书本知识、网络知识与实践活动紧密结合，使薄书变厚。

（4）依据生活实际，开展语文实践活动。根据学生的生活实际，依托教材特点，设计生动活泼、丰富多彩的活动，培养他各方面的综合能力。如“丰富多彩的节日”系列活动，从学生的生活出发，学生从了解来历风俗到展示节日写真再到节日小建议，可谓是收获多多。

2.指导方法，铺筑实践之路

“授人以鱼，不如教人以渔鱼之术”，针对语文实践开放教学的特点，转变学习方式，教给学习方法，从“自主实践”、“指导合作”、“引导探究”入手，让“薄书”“厚读”。

自主实践：学生自主地选择活动的项目，自由地参与实践活动，无拘无束地展示活动成果。教师要指导到位、跟踪检查到位，使语文实践能力锻炼到位。指导合作：引导学生形成团队探究精神，聚合群体才智，激发共同兴趣，达到交互渗入，共同进步。教师必须注意合作意向性和层次性交融，讨论、倾听、答辩、策划等都是合作的形式。引导探究：教师要创设有价值的探究主题，教给探究的方法，确保探究的机会，使活动有效地展开。

三、成效与思考

通过“厚书薄教　薄书厚读”的实践探索，我们发现我们的语文课堂最大地转变就在于教师的“乐教”，学生的“乐学”。在一个个具有创造性，富有挑战性的学习活动中，教师的观念变了，方式新了，科研意识强了。而学生不仅有了学习兴趣，拓宽了知识面，建构了知识树，更重要的是各项能力在实践中都得到了综合提升。

实践过程中，我们也有困惑，“厚书薄教　薄书厚读”的教学策略对于学习能力强的学生来说得益更多，但对于学习能力较弱的学生而言也许有些困难，如果把握不好，班中的两极分化会越来越大。另外，每个单元都是相对独立的整体，对整册而言，它仅属于一个点，怎样处理好点与面的关系，还有待进一步探索。

1.钟启泉.《基础教育课程改革纲要试行》解读.上海：华东师范出版社，2001