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内容摘要：本文从我校语文学习评价改革所遇到的困惑出发，在借鉴他人研究的基础上，提出了以积分晋级制为红线，推进农村小学语文学习多元化评价改革。经过两年的实践研究，适合于农村小学语文学习多元化评价的体系已基本成熟，它具有以下几个特点：倡导评价主体多元化；倡导评价标准民主化；倡导评价方法多样化；倡导评价内容全面化。

新课改实施后，反思我校的小学语文学习评价，不同程度地存在着主体单一、标准单一、内容单一、方法单一等问题，成了制约我校课程改革和学生发展的瓶颈性问题。分析国内外多元化评价的相关研究后，我们提出了以“积分晋级制为红线”的多元化评价方式，通过设置不同晋级等级，制定每个年级获得积分的标准，引领学生主动积极地投入到语文学习中，随着学习能力的提升，积分的增加，逐步获得一级语文学习之星。

一、以学生喜欢为目标，形成“为学生量身定制”的积分晋级制换算标准

积分晋级制是以任务驱动的形式替代传统的评价方法，体现了以人为本、以学生为主体的教育理念。良好的积分晋级制，它具有以下成效：一是给学生成就感，学习的积分越高等级越高，说明综合表现越出色，而自己的成就感也就越强。二是给学生以奋斗目标，它像一根无形的红线，牵动着学生的心。三是为学生提供良好的文化土壤，将积分标准和晋级标准融入到日常语文学习中，学生的语文学习习惯在健康的文化土壤上有效形成。为了达到以上效果，我们制定积分晋级制的积分换算标准时，主要从以下三个方面去努力。

（一）以发展性为导向

积分晋级制始终把学生放在“人”的位置上，尊重学生的个体差异，认可个体发展的独特性，它不仅仅是为了评价学生的过去和现在，更着眼于学生的未来发展，使学生能在成功后总结经验，从挫折中寻找不足，从而在不断进取中促进智商、能力、人文情感的健康发展。

（二）以多主体为环境

为了使积分晋级制发挥更大的激励作用，我校在评价标准的制定中引入多主体参与评价，将积分换算变为多主体共同参与的活动，创造性地制定“四满意”标准，提出在每学期的积分换算中开展“四满意度”评价，即“自我满意”、“好友满意”、“家长满意”、“老师满意”，每得到一个“满意”加30分，如果达到“四满意”则加150分，这样从不同的角度为学生提供自己发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我，也有助于学生从更多方面获取力量的源泉。

（三）以“真标准”为目标

要想使积分晋级制在语文学习的实践中实实在在地发挥导向作用，我们认为必须制定符合我校学生特点的“真标准”。所谓“真标准”，应该是“认真制定”、“真正实施”、“具有真实效果”的标准。为此我校课题组，从以下几个方面着手：

1.学生全程参加制定

学生是积分晋级制的使用者，只有他们真心认可积分晋级制标准，在实施的过程中才会焕发出强烈的参与欲。因此，积分晋级制的标准从草案、讨论稿、定稿，从评价的项目、积分的多少、换算的方法，我们都引领不同层次的学生参与制定。而其中的特殊积分的设立，学生扮演了关键的角色。

记得，我们将积分换算标准讨论稿交给不同层面的学生代表讨论时，后进层面的学生就提出了这样的建议：我们无论是发言的次数、发言的质量，还是作业的正确率和课外阅读能力，都不能与优秀的同学相提并论，我们的积分累积的速度怎么能与他们相比，什么时候我们才能达到1000分呀？希望老师能为我们后进生设立进步积分，让我们的努力也有目标。而优秀层面的学生则提出这样的建议：我们经常要参加学校组织的各项比赛，其中不少是与语文相关的，如朗诵比赛、演讲比赛、书法比赛、征文比赛，它们挤占了我们不少课余活动时间，与他们相比，我们看课外书的时间要少得多，所以希望老师应该设立语文类比赛的加分，让我们参加比赛时动力更足。而中档层面的学生也有意见：他们都有特殊加分，我们也要有一项，否则对我们来说就是不公平。在一场各抒己见的交谈中，具有本校特色的“特殊积分”就初具雏形。

2.紧扣新课标制定

语文新课标明确指出：“语文课程评价突出整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几个方面进行评价。”新课程标准强调评价的目的是全面了解学生的学习历程，促进学生的全面发展，也就是说评价关注的不仅是知识和技能，而且包括过程和方法，尤其是解决问题的能力以及情感态度和价值观。我们课题组认为，对学生的知识、技能、过程的评价已经得到了应有的重视，而对学习方法、情感、态度、价值观的评价则显不足，经过一场头脑风暴式的讨论，我们研究制定了《语文学习多元化评价之课堂观察标准》，观察面涉及兴趣、态度、自信、合作、思维、姿势、习惯、能力等内容。

3.实践中完善标准

积分晋级制评价标准的制定只有来源于教学实际的需要，并在实践中收集合理化建议，虚心接受评价对象的意见，使标准得到不断的完善、充实，才能驶向“真标准”的彼岸。

记得2009年2月份，“特殊积分”在实验班启动后，刚开始学生的情绪十分高昂，特别是哪些后进的学生都渴望着获得这项积分，于是在课堂上、课后作业、自修课、课外阅读都表现出前所未有的热情，我们欣喜地给予了表扬，并给那些进步特别明显的孩子“加2分特殊积分”，可实践一个月下来，我们发现学生的热情并没有当初那么高涨了，部分后进生对“特殊积分”似有放弃的表现。在课后与学生聊天中，了解到这样的信息：那些有明显进步，获得特殊积分的学生，因近段时间奋斗目标越来越少而逐渐沉寂；那些平日里有些小进步，却不是很明显，没有获得特殊积分的学生，逐渐失去信心；而那些中上等学生认为进步积分不是他们的专有权利，也没有太在意。于是我们在反思，怎样让这项“特殊积分”长期发挥作用呢？经过一番热烈的讨论后，我们认为应该树立一种“小进步”换“大进步”的思想引导学生争取“特殊积分”。在这种背景下，星卡制度诞生了，其基本思路：让学生将老师日常教学中“对自己小进步的表扬”记录在专用本子上，累积达5个“小进步”得一个星卡，一个星卡获得5分的特殊积分，此项权利全体学生都拥有，只是略倾向于后进学生。

二、以学生智慧为锦囊，给星级语文学习之星冠以“响亮名称”

我校的语文学习积分晋级制设置六个级别，分别是一星级语文学习之星至六星级语文学习之星，一星至五星均以1000分为晋级标准，而五星到六星则以2000分为晋级标准。

为了给“星级语文学习之星”冠以一个个“既响亮成熟又活泼形象”的名称，我校采取了“从学生中来，到学生中去”的工作原则，发动学生参与“给星级语文学习之星冠名”活动，被采纳者不仅可以获得“奖励证书”，还可获得30分的“特殊积分”。这个通知一发出，学生们情绪高昂，跃跃欲试，整整一个星期，同学们见面第一句就问你想到了什么好名称，有高声宣布的，也有神秘兮兮作保密状的，有的干脆组成了“取名小组”。一星期后，各种令人眼睛一亮的方案上交了，有动画人物版的，有模仿大学学制版的，有可爱动物版的，有模仿网络论坛版的……五花八门，精彩纷呈。而一套集学生、家长和老师的集体智慧的方案最终脱颖而出：一星级语文之星，“想语小神童”，积分达1000分；二星级语文之星，“爱语小神童”，积分达2000分；三星级语文之星，“乐语小神童”，积分达3000分；四星级语文之星，“能语小神童”，积分达4000分；五星级语文之星，“慧语小神童”，积分达5000分；六星级语文之星，“博语小神童”，积分达7000分。

三、以多元参与为过程，使积分换算过程体现“互动民主”

（一）收集自评阶段

收集自评阶段是学生自我认识、自我诊断、自我提高和自我完善的过程。课题组将每学期的收集自评阶段安排在学期最后一周，组织学生再次学习积分换算标准后，放手让学生对照标准收集材料自评，并规定：以认真严谨的态度对待自评，应获取的积分决不遗漏；所有积分均要有证明材料；根据自评的情况，反思一学期语文学习过程的成败，写出一篇自评日记；根据《黄田小学语文学习四满意标准》中的“自我满意”标准，实事求是地确定是否“满意”。

（二）家长复核阶段

家长复核阶段为家长进一步认识自己的孩子提供了一个平台，为帮助自己的孩子总结一个学期的成败得失和指出下一个学期的努力方向创造了良好的契机。为了使家长复核阶段真正发挥效用，我们对家长提出了如下要求：帮助学生查漏补缺，是不是有漏算、错算、重复计算现象；对孩子一个学期的语文学习过程积累的材料进行会诊，发现闪光点给予肯定，发现不足之处引导改正；根据材料和平日观察，给孩子写一份家长寄语；根据《黄田小学语文学习四满意标准》中的“家长满意”标准，实事求是地确定是否“满意”。

（三）同学互评阶段

同学互评阶段为孩子们提供了取长补短、互促互学的平台。孩子往往是“最较真”的评价者，也往往是“独具慧眼”的评价者。为了给孩子们做正确的导向，课题组在孩子们互评时做了规定：坚持做一个公正的评价者，实事求是；坚持做一个欣赏者，发现同学的长处，弥补自己的短处；坚持做一个小医生，委婉地指出别人的不足。同时也要求每一位同学根据材料和平日观察，给自己的评价对象写一份“我的心里话”；根据《黄田小学语文学习四满意标准》中的“好友满意”标准，实事求是地确定是否“满意”。

（四）教师审议阶段

教师审议是对学生一个学期语文学习成果考核的重要环节，如果教师操作不当，积分晋级制不但起不到调动学习积极性的作用，反而成为挫伤学生积极性的利剑。我校的教师审议阶段，一般按以下程序进行：

学生上交自评表，教师初步审核→轮流面评，指优点，提希望→征求意见，酌情将评价失误分补加→根据“教师满意标准”，评定是否满意→根据学期表现，写教师寄语。

四、以诱发学生晋级欲为目标，给不同级别的星级学生“引以为自豪的特权”

为了调动学生参与晋级的欲望，全身心投入语文学习，我校给予不同级别的星级学生“引以为自豪的特权”。

第一级：一星级语文学习之星——“想语小神童”。语文学习积分达1000分者获得此称号。特权：获得上讲台领读的权利。

第二级：二星级语文学习之星——“爱语小神童”。语文学习积分达2000分者获得此称号。特权：除了获得一级特权外，还获得手拉手结对帮扶活动中扮演小老师的权利。

第三级：三星级语文学习之星——“乐语小神童”。语文学习积分达3000分者获得此称号。特权：除了获得二级特权外，还获得部分课文免听写及扮演小老师报听写的权利。

第四级：四星级语文学习之星——“能语小神童”。语文学习积分达4000分者获得此称号。特权：除了获得三级特权外，还获得部分单元检测免考、扮演监考老师的权利。

第五级：五星级语文学习之星——“慧语小神童”。语文学习积分达5000分者获得此称号。特权：除了获得四级特权外，还获得了给同学布置作业的权利。

第六级：六星级语文学习之星——“博语小神童”。语文学习积分达7000分者获得此称号。特权：除了获得五级特权外，还获得为星级学生颁发证书的权利。

五、以荣誉证书为见证，让光荣榜记录孩子们成长的历程

自2007年课题启动，我校就非常重视积分晋级的辐射教育作用。积分晋级每学年组织一次，按照以下程序进行：

语文教师审核积分，上报晋级名单→学校教导处随机抽取10％的学生复核→换算出现偏差较多的班级退回重新计算→在学校光荣榜上公布获得晋级名单→在学期散学典礼上颁发荣誉证书我校课题组针对学生争强好胜的心理特点，为创设“你追我赶”的竞争氛围，在校园设立“积分晋级的光荣榜”，并在期末对获得晋级的个人进行表彰，光荣榜见证了多少同学的点滴进步，激发学生上进的动力与信心，并以此促进和带动其他方面的发展。

“以积分晋级级制为红线，推进小学语文多元化评价改革”的实验，改变了传统的以教师为中心的一元化的封闭的评价模式，建构了一个主体多元化、形式多样化、标准人性化、内容全面化的新型评价模式，从而实现了语文教学内容、教学手段和教学方法的全面革新。实践表明，我校实施的以积分晋级制为红线，推进小学语文学习多元化评价改革的探索是成功的，学生的学习兴趣、竞争意识、学习能力、学习习惯得到了培养和提高，教师的评价观念、教学能力、教研能力、教学魅力、教学个性得到了发展，家长的评价观念、评价能力也得到了提升。在2010年永嘉县小学毕业班教学质量检测中，我校语文学科平均分、优秀率均居全县第2名；在2010年温州市“巴拉巴拉”作文比赛中，六（3）班潘宇宇荣获一等奖；在2010年永嘉县综合实践活动小论文评比中，我校获奖成果占全县的60％；在2010年的永嘉县规范汉字比赛中，我校荣誉一等奖2人，二等奖14人，三等奖4人，成为永嘉县获奖最多的学校……这一项项成绩，印证了我校以积分晋级制为红线，推进小学语文学习多元化评价的改革成果。