二、学前儿童社会问题行为的影响因素

学前儿童的问题行为是如何产生的，哪些影响因素致使其发生发展？这是我们需要进一步探讨的问题。在阐述问题行为发生机制的理论中，影响比较大的主要有社会标签理论、杰索的问题行为理论、信息加工理论以及生态系统理论^[8]，它们从不同的角度对问题行为的影响因素给予了解释。学前儿童社会问题行为是内外因素相互作用的结果，一方面受到个体生物和心理因素的影响，另一方面受到家庭、幼儿园、社区等社会环境因素的影响。因此，以下主要从个体因素和社会因素两个方面来分析。

（一）个体因素

1.生物因素

影响学前儿童社会问题行为的生物因素首先体现为遗传。个体遗传素质主要体现为机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，人类行为遗传学的研究表明，人类的行为也是在遗传和环境的相互作用下发展的，人类的许多行为都是由遗传构造、神经功能和生理成熟所支配。研究表明，儿童的某些问题行为与遗传基因有关，例如，许多精神障碍诸如焦虑症、强迫症和情绪障碍等与一种神经递质五羟色胺相关，而五羟色胺的水平受遗传因素的影响。

其次，母孕期和围产期的危险和有害因素会直接或间接造成儿童脑功能损害，导致神经系统发育迟缓，从而影响儿童日后行为的发展。母孕期的病毒感染和各种疾病，以及怀孕期间抽烟、喝酒等不良行为都会对胎儿造成不良影响。而且，母孕期的不良情绪状态如交流、过度担心、压抑、悲伤、恐惧等，也会增加幼儿产生问题行为的可能性。

2.心理因素

影响问题行为的心理因素主要体现在学前儿童气质、情绪、智力和自控能力等几个方面。

案例7－4

哭闹的孩子^[9]

有一对夫妇直到30岁事业有成后才打算要孩子。为此，他们做了大量的准备工作，装修了房子，买了很多玩具。当妻子顺利地生下一个3.9公斤的胖儿子时，全家都欣喜若狂。但是，当开始三人世界的生活时，夫妻都感到精疲力尽。因为儿子嘟嘟每一两个小时就要醒一次，饮食根本没有规律，只能是他什么时候哭，大人什么时候喂。几个星期下来，丈夫每天都得不到休息，上班感到非常疲惫，而下班回到家，看到妻子也是疲惫不堪。他们都感觉自己是不称职的父母，无法应对孩子的哭闹，甚至夫妻的感情也受到影响。当他们向周围的朋友求助时，发现每个家庭的孩子都各不相同，有的一出生就很乖，吃睡都很有规律，而有的也和他们的孩子一样。

在该案例中，影响问题行为的因素是什么？

［评析］　从案例中我们可以看到气质对儿童行为的影响。该儿童的气质类型属于困难型，生活的节律性差，情绪不愉快的时候居多，对其父母的生活甚至婚姻的满意度都有较大的影响。

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面，因而它为人的全部心理活动表现染上了一层浓厚的色彩。托马斯和切斯将婴儿的气质类型划分为容易型、困难型和迟缓型三种类型，他们占被试的65%，还有35%属于中间型。不同的气质其行为特征不同，无论是他们的活动频率与强度，反应的强度、速度和节奏等方面都存在差异，从而影响父母的教养态度和教养行为，甚至于影响亲子关系及幼儿日后的生活、学习环境等，最终影响儿童的行为发展。^[10]杨丽珠和杨春卿的研究表明，儿童较高的适应性、积极乐观的心境和较高的注意持久性易引发母亲的民主行为，而母亲民主性的教养方式易养成儿童积极主动、自信、自尊、独立等良好的个性品质。

情绪是人对反映内容的一种特殊态度，它具有独特的主观体验、外部表现和生理反应。研究表明儿童不同的情绪表现和反应会影响其问题行为的表现。艾森伯格等人的研究表明，紧张或消极的情绪出现频率高的儿童比其他儿童同伴接受性差，并且在儿童期和青少年期出现的问题行为多（Eisenberg，Fabes，Murphy，et al.，1995）。那些经常表现出消极情绪的儿童在社会交往情境中可能有社会性退缩表现，其社会技能水平较低（Rubin，Coplan，Fox，et al.，1995）。研究者对问题行为与个体情绪关系的研究发现，不论是外化的问题行为还是内化的问题行为都与消极情绪相关（Eisenberg，Sadovsky，Spinrad，et al.，2005），外化问题行为的儿童不善于控制自己的情绪表现，而具有内化问题行为的儿童则善于控制。^[11]

自我控制能力也是影响学前儿童问题行为的心理因素之一，儿童的自我控制主要体现为自制能力、坚持性、自觉性和延迟满足。学前儿童表现出不同的自我控制能力，而自控能力不同的儿童在行为上有明显差异。有自控能力的孩子能够管得住自己，做事情认真、仔细，能够有始有终，不乱发脾气，行为习惯较好；而缺乏自控能力的儿童相对来说以自我为中心，做事情三心二意、虎头蛇尾，经常哭闹，易形成不良的行为习惯。

（二）社会因素

生态系统理论指出，个体行为的发生与发展不仅受个体因素还会受社会环境因素的影响，这里主要阐述影响个体行为较为直接的家庭和幼儿园。

1.家庭因素

家庭是儿童一诞生就处于其中的最重要的环境，父母是儿童成长过程中的重要他人，父母的教养方式、家庭关系、家庭氛围、家庭的社会经济地位等因素对学前儿童的行为起着关键作用。

父母的教养方式是父母的教养观念、教养实践及其对儿童情感表现的一种组合方式，这种组合方式相对稳定，不随情境的改变而变化，它反映了亲子交往的实质（Darling＆Steinberg，1993）。从20世纪40年代开始，研究者大量运用实证研究探索家庭教养方式对儿童发展的影响，揭示家庭教养行为和教养方式的内在结构及特征。研究发现父母的教养观念决定了其采用的教养方式，而父母对儿童的教养态度和行为直接影响着儿童问题行为的形成和发展。^[12]对于教养方式的分类，在国内，理论界传统上分为专制型、溺爱型、放任型和民主型。以民主型为例，民主型的父母愿意以平等的身份与孩子进行交流，尊重并理解孩子，鼓励他们进行独立探索。这种教养方式可以满足孩子的归属感，让他们产生安全感，学会怎样去尊重别人，从而增强自信心和自尊心，形成健全的人格和良好的行为习惯。研究表明^[13]，对儿童的行为产生不良影响的教养方式主要包括教养技能缺失、父母角色能力不足、父母不良的人格特征和行为模式、父母关系不良等。凌辉（2004）的研究发现，温暖、理解的父母与儿童的品行问题、冲动、多动呈负相关；父母的情感支持行为可以减轻儿童的社交退缩、违纪、攻击性行为和强迫行为；而父母的拒绝、过度保护或溺爱则与儿童的行为问题呈正相关。研究表明，母亲温暖和指导性与儿童说谎呈显著负相关；母亲拒绝、惩罚和溺爱与儿童说谎呈显著正相关。即母亲对儿童温暖和指导性越低，拒绝、惩罚和溺爱越高，则儿童说谎行为越多。^[14]

家庭关系包括婚姻关系和亲子关系，其和谐与否与儿童问题行为密切相关。婚姻关系好的家庭相对较为和谐，儿童在这样的关系中较容易获得安全感，善于与人交往，容易产生亲社会行为。反之，如果父母关系不好，经常争吵且冲突较多，孩子更容易出现多动不安、攻击性、违纪等问题行为。而且父母受到夫妻关系矛盾的困扰，往往忽视孩子或是通过溺爱孩子补偿对婚姻的遗憾，这都不利于儿童的发展。^[15]亲子关系影响儿童问题行为的发生发展，高质量的亲子关系是儿童问题行为发展过程中的保护因素，而不良的亲子关系尤其是母子关系是问题行为产生的潜在危险因素。研究者认为，与母亲建立起安全型依恋关心的儿童在其他的人际互动情境中更能表现出恰当的行为模式；不安全型依恋的儿童会表现出更多的攻击和其他外部行为问题。此外，父母的不恰当行为如攻击性行为、情绪化行为、撒谎行为、自私行为在潜移默化中也会影响儿童。

2.幼儿园或托幼机构

幼儿园和托幼机构是除了家庭之外幼儿接触最多的环境，教师和同伴也是父母之外的重要他人，教师的素质、师幼关系、同伴关系、制度文化等都是幼儿园或托幼机构影响儿童心理发展的重要因素。

幼儿园教师应具有相关的专业知识和技能，同时更应该具有专业理念和师德，教师的专业素质直接影响到教师的教育观念和教育方式。教师的教育观念不正确或是教育方法不当可能会导致儿童的问题行为。研究表明，教师的教育观念在对儿童、教与学关系、幼儿园主要教育任务、教学与游戏等方面的认识存在明显的冲突，教育观念上的不正确认识会导致其在教育实践中表现出威胁、引诱、乱许诺和讥讽等不恰当行为^[16]，从而引发问题行为。例如，刻薄的语言和讥讽可能会使儿童产生自卑、退缩、攻击和报复等问题行为。师幼关系的品质决定了儿童对他人和世界的基本认识，安全融洽的师幼关系能够使幼儿获得安全感，有助于其形成乐群、合作、友爱的良好个性；反之，不良的师幼关系则可能导致儿童的问题行为。同伴主要通过同伴的榜样作用和群体规范的约束作用影响儿童的社会性行为。^[17]一方面，儿童具有较强的模仿能力，在同伴交往过程中，若观察到同伴的不良行为，很可能复制该行为。另一方面，儿童总是试图从穿着、言语和行为等方面与群体成员保持一致，若不一致可能会受到群体的排斥或抛弃，为了避免这种情况，儿童会自觉与群体行为一致。因此，如果加入不良行为群体，会增加问题行为产生的可能。