一、学前儿童多元文化适应的目标和内容

法国文化专家路易·多洛（Louis Dollot）指出，“多样性是人类文明的共同遗产，而且全人类都把文化的多样性看作是一种财富”。但理解、接纳多样性的“他文化”，这需要一个过程。美国曾有学者将多元文化的发展区分为下列七个阶段：①一元化阶段。这一时期，每一群体总是用自己的价值观来判断事物，用“文化绝对论”的眼光看问题，以为自己的文化是最优越的。②文化接触阶段。在与其他文化的相互接触当中知道对方的存在。③文化冲突阶段。由于文化间的价值体系等方面存在诸多差异，在文化接触中，会因某一群体对其他文化的误解等造成文化间的对抗。④通过教育进行调停的阶段。利用课程使学生了解自己的文化，同时对其他文化也有所认识，使文化间相互沟通、联系。⑤不平衡阶段。在这一阶段，文化中的各部分发展是不平衡的，需要通过适应来达到同化。⑥觉悟阶段。在不平衡中建立新的文化体系而达到平衡。⑦多元文化阶段。人们能接受文化间的差异性，在理智和情感上确认、接受不同文化。^[25]

对于学前儿童来说，他们的认知思维方式以具体形象性为主，对事物的认识具有强烈的体验性、经验性和操作性，因而，让他们真正从理智和情感上理解、接受多元文化是有困难的，但我们不能因而漠视社会的多元文化特性，不能因此忽略对儿童的多元文化教育。对学前儿童的多元文化教育目标和内容可以大致遵循多元文化本身的发展阶段，从一元化到多元文化接触与沟通、不平衡阶段，逐步实现不同程度的适应。另外，不同区域儿童（如城乡儿童、发达程度不同的城市的儿童、不同民族分布状况地域的儿童等）、不同经济社会地位儿童面临的文化背景不同，因而，他们能感知到的文化的多样性，甚至经历的文化冲突不同，所经历的文化适应过程也不尽相同。但基于学前儿童共同的心理特征，提出如下的多元文化适应的目标和内容。

（一）多元文化适应的目标

1.初步建立文化自尊

当今世界多元文化并存，指在世界不同民族、不同国家之间的文化交流中，各自在保持其文化个性前提下的共存状态。文化个性是文化多样性存在的前提，因而，学前儿童要适应多元文化，必须首先了解、认识自文化，并逐步建立文化自尊，这是多元文化适应教育的首要目标。也即要让学前儿童认识和了解本国本民族的文化，感知中华民族内各民族的生活方式、民族特色、民族礼仪、民族语言等，在此基础上领会中华民族的伟大与美好，从而树立初步的民族自豪感和自尊心。这个目标可以顺次分解为：①了解、热爱自己的家乡（从村镇或小区到县/地市到省）；②认识自己的民族，了解中国其他民族；③认识自己的国家，初步形成中华民族自豪感。《3～6岁儿童学习与发展指南》中社会领域“社会适应”子领域的目标之一，“具有初步的归属感”有类似的表述，具体如下：

2.初步了解、尊重“他文化”

“他文化”有广义和狭义之分。狭义的“他文化”指中华民族之外的其他人类文化；广义的“他文化”指与自己的民族、宗教、阶层地位、年龄、性别等不同的他人或群体的文化，既包含了中华民族之外的其他人类文化，也包含中国民族内部不同民族、不同区域、不同群体、不同个体与己相异的文化。本文所指“他文化”是广义的概念。儿童在初步了解“他文化”多样性和差异性的基础上，逐渐建立对“他文化”的尊重和接纳。

需要说明的是，这两个目标有一定的交叉。比如，学前儿童认识我国的少数民族，既是建立大中华民族自尊的应有目标，也属于了解、尊重“他文化”的目标。本文对“自文化”和“他文化”都是从广义的角度来界定的，“自文化”是指中华民族大文化，“他文化”则相对于儿童个体而言，他之外的文化。之所以这样界定学前儿童多元文化适应的目标，主要是考虑到儿童认知的具体形象性特点，从儿童身边入手，见微知著，了解、理解、尊重、接纳多元文化，同时，在此基础上，从整体上形成中华民族文化自尊。

（二）多元文化适应的内容

1.不同个体间的文化

包括性别、年龄、家庭经济社会地位、民族等方面的文化差异。

2.家乡所在地的地域文化

主要包括当地的物质文化（包含物产、景观文化等）和精神文化（包括民族文化传统、艺术形态、语言符号等）。

3.中华民族文化

包括不同民族的语言文字、艺术形式、风俗习惯等文化差异；国家的国旗、国徽、经典艺术、重大成就等文化要素。

4.外域文化

指中国民族之外的他族文化。主要包括民族、种族以及其生活习俗、文化传统等。