近二十年来，虽然儿童入学准备问题得到了国内外研究者的高度重视，也进行了较丰富的理论探讨和实践探索，但在中国的教育实践场域仍然存在如下问题：主体相对单一，更多是幼儿园的准备和家庭的准备，小学对儿童入学适应问题重视不够；内容相对片面，更重视知识技能的准备，尤其是读写算等的准备；时间上的突击性，不少幼儿园到大班下学期甚至只提前3个月进行走马观花、形式化的准备。虽然多数儿童能较好适应小学生活，但因上述问题的存在，导致部分儿童入学适应过程中存在如下突出问题：

1.学习适应性方面，学习方式与品质存在突出问题

学习方式、身体健康与动作技能得分与儿童学校适应的各项指标关系更为紧密^[20]，对儿童的入学适应有很好的预测作用。但我国学者张向葵的研究发现，一年级教师普遍认为儿童在学习品质与技能方面存在较明显缺陷。^[21]张玮的研究发现，儿童学习适应情况不容乐观，尤其是在听课方法、独立性和毅力、主动学习方面存在着明显的问题。^[22]不少小学教师认为儿童的注意力、自控力较差，抗挫折能力以及解决问题的能力需要提高，幼儿园教师认为儿童在独立解决问题、抗挫折能力、自控力等方面还有待加强。总的来说，研究者通过实地观察和访谈调研等方法，发现儿童在注意力、自控力、自主独立解决问题等学习品质方面的问题较为突出。

不少校长和教师认为，儿童之所以出现注意力分散现象，主要与不少儿童在入学前进行了“过度准备”有关，儿童掌握了大量的拼音、汉字和运算等方面的知识技能，入学后就是“热剩饭”，因而听课的兴趣不足、容易走神儿。还需特别指出的是，儿童提前学习知识让其在一、二年级的学习中有一定优势，但很快优势就不再有了，儿童以牺牲游戏时间来换取些许“优势”，甚至影响好的学习心向和习惯的养成，实在是得不偿失！

2.社会适应方面，自我管理方面问题突出，同伴交往能力还有待提高

张向葵的研究表明，幼儿园教育在培养儿童的交往能力和自理能力方面仍比较薄弱，影响儿童的入学适应。张玮指出，儿童社会适应情况较好，但在独立生活能力和自我管理能力等方面还有待提高。

值得提出的是，从人群上来看，农村儿童尤其是留守儿童、经济社会地位较低的家庭儿童的入学适应水平总体较弱。这既与家庭普遍不够重视入学准备中的健康与运动领域、社会性发展领域、学习方式领域以及言语与表达领域有关，也与家庭教育文化资源比较匮乏有关，与农村幼儿园或弱小民办园的教育观念与行为有关。而不同文化背景的儿童在入学准备上的差异不仅直接影响他们入学后的学习和发展，也会影响政府通过实施义务教育来促进教育公平的美好愿望的实现，因而，不少国家对入学准备的观念和行动已超出了教育的疆域。比如美国指出，入学准备问题不仅仅是学前教育领域中的问题，实际上是一个涉及教育公平和种族和谐的社会政治问题。缩小在入学前就已经存在的学习和发展上的贫富、种族和族群差距，涉及后续的义务教育效益、阻断贫困在代际间的恶性循环、种族平等及社会和谐发展等重要的社会政治经济问题。^[23]因而，美国提出“到2000年所有的美国儿童都要为进入学校学习做好准备”，并采取行动推动该计划，如1965年问世的集托幼服务、早期教育、健康检查和治疗、营养、父母教育为一体的“开端教育”（Head Start）项目。