近年来，受布朗芬布伦纳（Unie Bronfenbrenner）的发展生态学理论影响，生态学取向的广义入学准备概念得到越来越多的认可。这一观点认为，儿童的入学准备是多维度的，不仅依赖于儿童个体学习经历的质量，同样依赖于家庭、学校和社区环境；不仅应包括儿童为开始正式学校生活所具备的技能，还包括家庭环境、学前经历以及小学低年级班级和学校环境与儿童的交互作用，也即它应该是儿童的内部特征与过去、现在的环境以及文化背景的交互作用，这些因素共同影响儿童未来在学校生活中的成功或是失败。目前，最为研究者广泛接受的入学准备模型是由美国国家教育目标委员会（NEGP）提出的生态化模型，包括：儿童个体对学校的准备（具备参与课堂和学习的能力）；学校为接受儿童进入学校所做的准备（学校对儿童入学的反应）；儿童入学准备的社区服务和家庭支持（促进支持儿童学习的家庭和社区环境）。下面将从儿童自身、家庭与社区、学校几方面介绍入学准备的内容，并提出促进儿童成功适应小学生活的有效途径。

（一）儿童层面的准备

从儿童角度看，Kagan提出的入学准备五个成分模型被广为关注：认知和一般知识、学习方式、情绪与社会性、言语能力、身体健康及运动技能的发展。^[9]①身体和运动发展。具体包括：大运动技能、精细运动技能、感觉运动技能、口部运动技能。②情绪和社会性发展。主要包括：积极的同伴师生关系、自我概念、自我效能感、表达情感的能力、对他人情绪的敏感性；了解他人的权利、公正对待他人的能力、辨别偶然和有意行为的能力、付出和接受支持的意识、平衡自己和他人需要的能力等社会性因素。③学习方式。主要包括：对新任务和挑战所保持的开放性和好奇心；主动性、完成任务的坚持性和专注性；反省和解释；想象力和创造性；认知风格。④语言发展。口头言语能力，包括词汇、言语理解和言语产生能力；最初的读写能力，如对书和故事的兴趣、拼写意识、理解故事等。⑤认知和一般知识。儿童至少要掌握：自然知识、逻辑—运算知识和社会—规则性知识。

（二）家庭和社区层面的准备

儿童发展的起点始于家庭，家庭也是儿童早期社会化最主要的场所；社区是儿童生活的微环境，尤其是学前教育机构对儿童的入学准备意义重大。家庭和社区支持包括父母为儿童发展提供资源和支持、社区为父母提供培训和帮助以及普及高质量的学前教育等。NEGP为家庭和社区确立了三个子目标：①为儿童提供高质量的学前教育。②认识到家长作为儿童第一任教师的重要性，并且履行好这一角色。③儿童要获得照料、营养以及身体锻炼以达到入学所需的健康水平。^[10]美国不同的州根据具体情况也制定了相应的标准，比如威斯康星州制定的促进儿童入学准备的家庭和社区支持主要包括^[11]：①提供儿童健康成长所需的营养和照料（包括产前服务和母亲健康看护）。②家庭能够提供儿童成长和发展所需的资源（包括足够的收入、教育支持等）。③所有儿童都能接受到高质量的学前看护和教育。④儿童在安全、稳定的环境中成长。

（三）学校层面的准备

Ackerman认为一个有准备的学校应当包括以下特征：①为儿童提供必要的支持。包括过渡性的项目，以及教师和员工致力于发展适合于所有儿童的项目和课程。②为教师的专业发展提供支持，针对儿童的反应调整教学方式，促进家长参与。③不断做出适应性调整，以满足学生的需要，促使学生获得适当的资源。建立学校和家庭、学校和社区之间的合作关系。NEGP专门成立了“学校准备资源小组”（Read School Resource Group），通过大量研究对“学校准备”的领域和内容进行了界定：①教师的准备。掌握儿童发展基本规律，发现儿童的兴趣和潜能，并提供能够促使儿童积极参与学习活动的学习环境。此外，教师、家庭和其他成人能够以合作者的关系相联结。②环境的准备。通过各种学习资源和具有预测性的课程，为儿童提供学习机会，使儿童将受到的教育和已有经验联结起来。③课程和教育策略的准备。以儿童个人能力和兴趣为基础，为之提供与其发展相适应的教育。④管理者的准备。掌握儿童发展与儿童发展相适应的教育实践知识，将儿童的需要放在首位的同时支持教师的工作，指导家长参与。^[12]