二、学前儿童亲社会行为的培养

（一）创设有助于学前儿童亲社会行为发展的环境

创设良好的亲社会环境氛围，让幼儿在温暖、友好的环境中发展和成长，可以促进亲社会行为的培养。为幼儿创设良好的环境，可从以下几方面着手：

1.成人应身体力行，为幼儿树立亲社会行为榜样

成人尤其是跟幼儿接触最多、对幼儿影响最大的父母和老师的观念与行为示范是影响幼儿亲社会行为发展的重要因素。因此，成人应反省自己的观念，反省自我行为的动机，并身体力行，为幼儿作出亲社会的行为榜样，经常向幼儿做有关亲社会价值观的分析，帮助儿童内化亲社会价值观，从而促进幼儿亲社会行为的发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。”首先要为幼儿示范亲社会行为的态度。比如，教师可以跟幼儿一起讨论在某地发生的地震，表达对灾区人民的同情与关心，与幼儿一起商量可以为灾区人民做些什么。教师在言谈中表现出来的对他人的关切与同情，将有助于幼儿形成亲社会的态度。其次，要为幼儿示范亲社会行为的多种形式。教师不仅可以运用分享、帮助、合作、安慰、救助别人的事例来说明这些行为的重要性，也要说明怎样实施这些行为。教师安慰一个伤心的小朋友，就是关于如何实施安慰行为的榜样示范。教师还可以与同事、幼儿协商合作完成一个任务，示范如何与他人合作。第三，要示范对他人的亲社会行为进行积极的回应的方法。不管你是否在与儿童或成人互动，也不管你是否想助人，积极的反应都能营造亲社会的环境。当别人包括幼儿为你提供帮助时，你要在脸上有愉快的表情，真诚地说“谢谢”。即使有时候幼儿为你提供的帮助并不是你愿意的，或者实质上并没有给你多大的帮助，但仍然不能把帮助你的儿童撇在一边。相反地，对他们的善意行为致谢并告诉他们你想自己来做，或者告诉他们怎样做才能更好地帮助你。这是为幼儿树立以恰当的方式接受帮助和回绝帮助的榜样，是让幼儿观察的重要的行为。

2.构建和谐的人际关系氛围

幼儿的各种人际关系构成了其生活学习的人际环境，这种人际环境持久和深入地影响着他们的情绪、态度和行为。

培育良好的人际关系氛围，首先要营造温馨、有爱的精神环境，以温暖、支持、信任的方式对待幼儿。有研究者发现，对孩子温和、精心呵护的父母，表达积极情绪多于消极情绪的父母，其孩子的移情和亲社会倾向更明显。接受这种教养方式的儿童体验到的是积极、支持的家庭气氛，在这样的家庭中，儿童的情绪需要能得到满足。同样，良好的师幼互动关系会使幼儿更有安全感。这种情绪安全感有助于儿童克服从别人的不幸中体验到的任何焦虑，使他们倾向于把自己的移情唤醒解释为同情而不是个人的痛苦，因而有助于其亲社会行为的发展。其次，培育良好的人际关系氛围，还要注意加强与幼儿的沟通，采用尊重、民主的方式教育引导孩子。当孩子没有如成人所愿做出分享、合作、安慰、助人等亲社会行为时，不要粗暴地批评孩子，更不能强迫孩子按照大人的意愿作出亲社会的行为，可以跟孩子多沟通，了解孩子的感受、想法和需要，尊重孩子的人格，做到理解、接纳、宽容，相信幼儿，给予幼儿成长的空间，切忌急躁。引导幼儿理解、体会他人的感受，分析幼儿的行为对别人的影响，不仅让孩子知道什么该做，什么不该做，而且明白为什么要这么做。最重要的是要引导幼儿体会、感受亲社会行为给他人、自己带来的快乐，不仅使孩子明白该怎么做，而且乐意去做，愉快地去做。进而使孩子相信，他也能成为“富有同情心”或“乐于助人”的人，从而形成亲社会的自我概念。

（二）开展亲社会教育活动

在幼儿园开展亲社会教育活动包括专门的亲社会教育主题活动和在其他活动中渗透的亲社会教育活动。专门的亲社会教育主题活动可以是综合性的亲社会教育主题活动，也可以是以某个方面亲社会品质的培养为主的主题性活动；在其他活动中渗透的亲社会教育活动包括：在其他领域活动中渗透亲社会教育、通过游戏活动开展亲社会教育、在区域活动中渗透亲社会教育等途径和方式。

（1）专门的亲社会教育活动

专门的亲社会主题教育活动是有计划、有准备、有针对性地，以培养幼儿亲社会品质为主要目标的主题活动，包括综合性亲社会教育主题活动和有针对性地培养某方面亲社会品质的主题活动。前者选取与幼儿生活贴近的、幼儿感兴趣的主题，在主题活动中综合地培养幼儿亲社会品质。例如，小班主题活动“开心农场”，将培养幼儿同情、关心、分享、助人等品质作为主题活动的目标，属于综合性亲社会主题教育活动。专门的亲社会主题教育活动的另一种常见的形式是针对幼儿的年龄发展特点及普遍性的问题，以培养某方面亲社会品质作为主题的教育活动。例如，针对孩子不愿意与人分享的问题，专门开展“分享真快乐”的主题活动；针对孩子普遍不能体会他人感受、不懂得关心他人的情况，开展“我会关心你”的亲社会主题活动。

专门的亲社会教育主题活动的组织指导应注意以下问题：

第一，要明确亲社会教育主题活动的目标，即教师在设计和组织主题活动时应明确在本次主题活动中希望孩子理解的亲社会价值观是什么，希望孩子掌握的亲社会技能是什么。

第二，要思考呈现给幼儿的亲社会行为的多种不同方式。呈现给幼儿亲社会行为的方式很多，可以通过读或讲有关亲社会主题的故事，可以通过运用布偶、布娃娃或喜剧人物戏剧性地展现亲社会情境，还可以分角色扮演亲社会情节，主题可能包括怎样寻求帮助或合作，如何决定提供帮助或合作是必要的，确定何种形式的帮助或合作最有效，以及怎样拒绝不想要的帮助，等等。

第三，要注重幼儿的体验与感受，尽可能鼓励幼儿积极参与到活动中来。积极参与的教学方式是最有效的，因为儿童只有积极参与到活动中来，才能有深切的体验与感受，才能有效地提高其亲社会情感与技能。

案例5－2

分享陶土

目标

帮助儿童学习分享

材料

一块2磅（1磅0.454千克）的陶土，一张桌子，五把椅子（一把给成人，四把给儿童），一把塑料小刀，一段12英寸（1英寸＝2.54厘米）的线。

程序

1.将整块陶土放在桌子的中央。

2.用一只手压着陶土，说：“我有一大块陶土，四个小朋友都想用。告诉我怎样才能使每个小朋友都有机会得到它。”

3.听听儿童的主意，引出每个儿童的意见。

4.向小组澄清每个儿童的观点。接着问：“你认为这个建议怎么样？”

5.在整个过程中要保持公正。不要对任何小朋友的想法表示不赞成，不要在乎内容。

6.需要的时候提醒儿童，玩陶土的第一步是决定如何做才能使每个人都有机会分得陶土。

7.如果儿童陷入困境，重申一遍与帮助有关的事实和原则。

8.对成功解决问题的方法进行采纳。

9.表扬儿童。

10.实施那些达成一致的方法。

［评析］　对儿童亲社会行为的培养可以在专门的社会教育活动中进行，也可以在幼儿的一日生活或其他领域教育活动中渗透进行。分享陶土这一活动是直接地以培养儿童的分享行为为目标的专题活动，指向明确，有助于达到教师的预期目标。

（2）在其他活动中渗透亲社会教育活动

除开展专门的亲社会教育活动之外，还可以在其他领域活动、游戏活动及区域活动等其他活动中渗透亲社会教育活动。

可以在语言领域活动中以亲社会主题绘本的形式开展亲社会教育活动，也可以在科学活动、体育活动、艺术活动等领域活动中有意识地培养孩子合作、助人等亲社会技能，如在体育活动中设计“两人三足”、艺术活动中组织集体壁画创作等内容。

游戏活动是实施亲社会教育的重要途径，尤其是角色游戏、表演游戏，对于培养孩子的移情能力、提高其角色承担技能等十分重要。还可以将传统的竞争游戏改编成团体合作游戏，以培养儿童合作的能力。

区域活动对于促进幼儿亲社会行为的发展也可以发挥重要的作用。在区域大小、空间分隔、区域操作台的大小及位置摆放、区域材料投放等均考虑到孩子的分享、合作、互助的需要；区域活动规则设置也可让幼儿参与，对于区域活动中出现的冲突、争抢等问题可引导幼儿自己解决，培养幼儿的移情能力，提高其观点采择技能，学会安慰、合作、互助等。

（三）在一日生活中训练相关的亲社会行为

在一日生活的各个环节中，可以利用自然的情境在现场进行相关亲社会行为的训练，并在日常生活中为幼儿提供练习的机会。

在一日生活中的现场指导要注意以下问题：

1.要注意把握好介入的时机

现场指导注重的是在儿童难以为继的情况下提供帮助。如果儿童能够自己解决问题，教师的介入可能会阻碍儿童的发展。因此，在没有危险发生的情况下，教师要学会等待，只有在确实需要介入的时候才介入。即使有时候孩子在解决问题的时候遇到困难，也要先引导孩子思考解决的办法，鼓励孩子自己解决。

2.要善于发现幼儿的闪光点，以积极正面引导为主

在一日生活中，教师要仔细观察孩子。当他们表现出为别人考虑、试图帮助别人或者帮忙使劲的时候，哪怕只有一点点，都要及时给予肯定。如果一个孩子刚刚跟同伴打完架，却又帮助另一个孩子修理好他的玩具，还会安慰一个哭泣的小妹妹，后两种行为说明他开始学着替别人着想了，老师应该及时关注和肯定他的积极行为，而忽略他的消极行为。

3.要以亲社会行为技能为指导重点

在为孩子进行现场亲社会行为指导时，重点不应该是跟孩子讲很多道理，而是提高其亲社会行为技能。孩子很多时候不是不想做，而是不知道在特定情境下该如何行动。亲社会行为技能指导包括以下内容：

（1）使儿童认识到有人需要他们的帮助或合作。有些时候，儿童不能识别处于困境中的人需要帮助或合作的信号。这时，可以通过提供相关的信息来帮他们了解目前的情境。如果小安看到琪琪正吃力地提一块大木板，老师可以说：“看琪琪，她多吃力呀，看起来她需要别人的帮助。”同样，如果有儿童在外面喊同伴的名字，而几个小朋友正在讲笑话，笑声很大，很难听清楚喊的是谁的名字。结果是，那些想听清楚的小朋友就会朝那些讲笑话的小朋友喊“小点声”或“闭嘴”。喊这样的话很容易被直接相关的人所误解，或被看作是一种挑衅。这时，老师可以跟他们说：“你们笑声太大了，别人很难听清楚什么。他们只是想让你们配合一下小点声。”

（2）教儿童在可能需要别人帮助或合作时发出适当的信号。在上面的案例中，想让同伴安静下来的小朋友使用了适得其反的敌对策略。如果他们能懂得如何发出适当的信号会更好。这时，老师可以跟他们说：“当你们朝他们大声喊的时候，只能让他们变得更大声。如果能走到跟前告诉他们，你们为什么想请他们保持安静会更好一些。”对于幼儿园的小朋友，直接的建议会更有效，要让孩子知道应该如何说、如何做才会让其他人明白自己的意图。

（3）与儿童讨论在什么情况下决定助人或合作，在什么情境下最好不合作。有时，儿童认识到别人需要他们的帮助或合作，但不知道下一步该做什么。这时老师可以这样跟孩子说，“小米看起来需要你的帮助，我们去帮她一起抬这个大筐吧”或“小贝想让我们一起做这个项目，我们得决定是否跟他一起做”。与幼儿一起讨论，哪些是不适当的行为，是不能合作的，其中包括伤害人或物品的情况或一些破坏道德准则的情况，如在墙上乱涂乱画、在滑梯上拦住别人等。

（4）帮助儿童决定在特定的情境中选择哪种帮助或合作形式。当儿童决定要去帮助人或与人合作时，他们还需要知道如何以合适的方式去做。在这种情况下，老师需要给孩子提示信息。如孩子想去安慰人却又不知道该如何做时，老师可以说：“有时，当人们不高兴时，如果有人拥抱他们一下，或跟他们说些开心的事情，会让他们感觉好多了。”或当孩子看到他的伙伴怎么也没法帮娃娃穿好衣服想去帮忙的时候，老师可以说：“大卫想帮娃娃穿上衣服，但他套不上去，如果你能帮他抱住娃娃，可能就能成功。”或者当孩子想要玩同伴的玩具，却未能得到对方同意时，老师可以与他一起讨论使用何种分享的策略，如轮流、平分、寻找替代物或妥协等。

本章小结

学前儿童品德与亲社会行为的发展是其社会性发展的重要组成部分。学前儿童道德发展是指作为一种个体现象的学前儿童道德品质即品德的形成和发展过程，它是个体社会化的重要内容。当前，关于儿童道德发展研究比较有影响的理论流派有皮亚杰的道德认知发展阶段论、科尔伯格的儿童道德发展三水平六阶段论等。学前儿童道德发展的内容包含了学前儿童道德认知的发展、道德情感的发展、道德意志的发展和道德行为的发展。学前儿童道德教育是根据学前儿童身心发展的特点和实际情况，对其实施的品德教育。尊重儿童、回归生活、榜样示范、家园配合是实施道德教育的基本原则。可综合运用游戏法、移情训练法、价值澄清法、积极暗示法、行为练习法等多种方法开展幼儿品德教育活动。

亲社会行为是指一切有利于他人和社会的行为。一般亲社会行为可以分为利他行为和助人行为。不同理论流派对儿童亲社会行为发展有不同的看法：进化心理学家认为，亲社会性是人性的基本成分之一；精神分析和社会学习流派则认为，儿童的亲社会倾向来自社会经验的积累；认知发展理论家进一步指出，儿童亲社会行为的方式和多少，在一定程度上取决于个体的智力发展水平。亲社会行为发展受个体因素、环境因素和教育因素的影响，环境因素主要包括家庭、同伴和社会文化传统及大众传播媒介等。通过创设有利于亲社会行为发展的环境和开展专门的教育活动等途径来促进学前儿童亲社会行为的发展。

检　　测

1.运用所学的理论知识谈谈学前儿童道德发展的特点。

2.小组讨论：说说学前儿童道德教育的重要意义。

3.小组讨论：说出亲社会行为的好处及不利之处。如果合适的话，用亲身经历的例子说明你实施或没有实施亲社会行为的例子以及这些行为的结果。

4.应用题：举出有哪些实施学前儿童道德教育的途径和方法，并具体谈谈你将如何运用其中一种方法来开展学前儿童道德教育。

5.应用题：描述一种有利于儿童亲社会行为发展的集体环境。

6.应用题：描述成人在班级中或在家中能树立合作榜样的五种方式，想想儿童如何能将这些技能转化成自己的行为。

7.应用题：确定一项通常由你自己来实施的工作。至少想出三种能让儿童来帮你的方式，实施其中的一种策略。然后描述实际上所发生的事，以及如果重复这一策略的话，你会对该策略做哪些调整，为什么。

【注释】

[1]梁志燊，李辉.关于幼儿德育与社会性发展教育的几个基本问题［J］.学前教育研究，1995（3）.

[2]李幼穗.儿童社会性发展与德育［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2000（6）.

[3]［瑞士］皮亚杰.儿童的道德判断（The Moral Judgment of the Child）［M］.纽约：自由出版社，1965.

[4]周梅林.学前儿童社会教育活动指导（第二版）［M］.上海：复旦大学出版社，2012.

[5]殷洁，杨晓萍，周丽.价值澄清理念引导下的活动设计［J］.早期教育，2004（7月·上半月）.