五、学前儿童同伴关系的培养

（一）家长支持婴儿最初的同伴交往^[40]

1.当婴儿处在舒服、觉醒的状态时，为婴儿间的社会性互动创造条件

把婴儿放在床上，让他们能看到其他的婴儿；为会爬的婴儿提供在同一区域探索物体的机会。通常两个儿童近距离待在一起，而且彼此都觉得舒服和安心的情况下，就会出现婴儿之间的社会性互动。在开始的12个月中，婴儿不能长时间保持互动，在人生的第二年，才慢慢获得同伴游戏的技能。

2.为大一点的婴儿一起游戏提供充足的空间和材料

学步儿在掌握运动技能时，他们不能很快地停下来，而且平衡能力也差，因此，他们常常无意识地歪倒在其他孩子身上。家长需要给他们提供足够大的空间，以免互相影响。两种完全不同的游戏对于减少由玩具带来的游戏冲突以及增加社会性方面的游戏很有用。分享玩具在3岁以前是不切实际的。稍微大一点的婴儿刚刚开始按他们自己的意图行动，但是不能理解其他儿童的意图。家长的及时反应会有助于支持婴儿间积极的人际关系的发展。

3.简单的一个工作或一句话就可以促进同伴之间的游戏

其中一个手段是“和宝宝说话”，或给儿童讲解非言语交流的游戏。“当婴儿指着这团橡皮泥时，她是想让你知道，除了你之外，她还想与这里的其他人一起玩。”又例如，华华走进“娃娃家”，捡起了一个娃娃，看着强强。老师说：“强强，你在准备食物，我想，华华的娃娃也饿了，你可以给娃娃吃一些准备好的食物吗？”强强搬出高椅子，在桌边准备食物，同时，华华也把娃娃放在了高椅子上。老师仔细观察，并用语言表达了学步儿的愿望和意图，这样，儿童社会性的交流得以开始，并持续了一段时间。

（二）幼儿园创设有助于同伴互动的条件

同伴关系只有在同伴交往中才能建立和发展起来。在幼儿园，教师首先要重视和鼓励同伴交往，给予儿童充分与同伴接触、交往的机会。儿童在与同伴交往的过程中，通过观察获得了有关社会行为规则的知识，通过模仿习得主动、友好的社交态度和正确、有效的社交技能，又通过同伴的强化巩固这些良好的态度与技能。需要注意的是，幼儿园里儿童与同伴交往和接触的机会受到教师的影响和制约。教师只有意识到同伴关系的重要性，重视同伴交往对同伴关系的影响，才能够有意识地为儿童提供、创设有利于交往的条件和宽松的心理氛围，如提供交往的时间和场所，提供有助于发起同伴交往的游戏材料，不过分强调纪律和规则。比如在过渡环节，给予儿童更多的自由和自主，为儿童提供同伴互动、交流的机会、时间和空间。

（三）确定不同年龄段幼儿同伴交往的目标

1.小班

在认知方面，能够理解并掌握友好的交往态度，理解并关注朋友的表现，理解什么是积极的交往行为；在情感方面，向往“有朋友真好”，感受“与朋友一起游戏”的愉悦，体验解决交往冲突后的满足感；在行为方面，能主动向同伴表示友好的交往态度，关注朋友在做什么，能够与朋友礼貌交往，解决与同伴的交往冲突实现共同目标。

2.中班

在认知方面，能够在活动中认识到“虽然我在这方面不够好，但我在其他方面有优势”，“虽然我现在表现还不够好，但是我会进步的”，从而形成过程性能力观，进而形成强大的内心自我，学会从他人的表情、语言和行为推断他人的动机，判断他人的情绪和意图；在情感方面，能够体验到自夸和被夸带来的愉悦感，享受自己进步的成就感，体验交往冲突解决后的满足感；在行为方面，能够赞美自己和赞美他人，向同伴展示积极的交往行为、避免消极的交往行为，能有效地调节自身的情绪。

3.大班

在认知方面，能认识到群体的力量，认识到友好合作对于群体活动顺利进行的重要性；在情感方面，能够体会到群体活动的愉悦感，体验并享受群体活动带来的荣誉感，体验群体合作中、冲突解决后的满足感；在行为方面，能够在群体中采取积极的交往行为，避免消极的交往行为，能够很好地与他人合作。

（四）选择合适的教育内容

首先，从幼儿交往能力培养的目标出发，预设一定的教育内容，同时，考虑各年龄段幼儿的发展特点以及幼儿在其他领域的平衡发展需要。这样的预设是必需的，关注的是幼儿普遍的发展特点。其次，教师可以根据幼儿的兴趣和关注点生成一定的教育内容。预设的内容可以随生成的内容而调整，甚至被生成的内容取代；预设的内容也可以和生成的内容并存。再次，教师可以根据幼儿的实际情况有针对性地选择不同的教育内容来实现相同的培养目标。^[41]

案例4－1

教育活动设计：好朋友（中班）^[42]

活动目标

1.发现、欣赏朋友的优点。

2.知道好朋友是一起做好事的人。

3.体验有朋友的快乐。

活动准备

1.观察了解幼儿交朋友情况，帮助没朋友的幼儿找到好朋友。

2.在主题墙开辟“我和好朋友在一起”专栏，活动前贴好标题，其余为空白，供幼儿在活动中使用。

3.彩色笔、图画纸每人一份。

4.自制教学挂图。

活动过程

1.游戏“猜猜我的好朋友”。

教师：每个小朋友都有自己的好朋友。你想让我们知道他是谁吗？请你用几句话介绍他，可以说他有什么本领、长得怎么样、今天穿什么衣服，让其他小朋友猜猜他是谁。

教师用语言描述一个小朋友的特点示范游戏玩法，如“他画画儿好，爱帮助小朋友，长得白白的，是个男孩子”。如果幼儿猜不出，可以请全班幼儿闭眼，让被猜的小朋友说一句话，其他幼儿根据声音猜出是谁，被猜中的幼儿站起来给大家鞠躬。

请几名幼儿分别介绍自己的好朋友。如果幼儿不知如何介绍，教师可启发幼儿，如“你喜欢他什么？”“你为什么和他做好朋友？”等，要引导幼儿关注、介绍朋友的优点。

2.设置问题情境，引导幼儿理解好朋友在一起应该做好事。

教师：你和好朋友经常在一起做什么？引导幼儿介绍自己与好朋友经常做的事情，如一起游戏，一起帮助老师收拾活动区，一起讲故事等。

教师：如果两个好朋友正在游戏，别的小朋友也想玩，怎么办？

教师：如果好朋友遇到困难，你会怎么办？

教师小结：好朋友是一起做好事的人。两个好朋友不仅要互相帮助，也要一起关心、帮助别的小朋友，这样才是真正的好朋友。

3.观察挂图，引导幼儿进一步理解什么是好朋友。

指导幼儿观察挂图，请几个小朋友分别讲述每个画面的意思。幼儿讲述后，教师给予确认或指导，并念一念书上的文字。

教师：书中哪些好朋友做得对？哪些做得不对？应该怎么做？鼓励幼儿向好榜样学习，和好朋友一起为集体和他人做好事，与其他小朋友友好相处。

4.为好朋友画像。

引导幼儿以绘画形式表现自己和好朋友在一起时的快乐心情，或表现自己好朋友的优点、本领等，如吃饭不挑食、会讲故事等。幼儿画好后，教师帮助其写上相应的文字。

将幼儿的作品布置在“我和好朋友在一起”专栏上。

［评析］　基于中班幼儿对于同伴交往的兴趣和探索，有效地支持幼儿之间的同伴交往是中班社会领域活动的重要内容。本案例以《好朋友》为内容开展社会领域集体教育活动，目标清晰，活动准备充分，活动过程层次清晰，并通过游戏、问题情境、观察挂图、绘画呈现的方式组织活动，让幼儿在充分体验中感受和理解什么是好朋友，好朋友在一起应该互相帮助、互相关心。在该教育活动实施的过程中，还需要特别注意让全班幼儿都能够体验到有好朋友的快乐。

本章小结

依恋是个体生命早期对特定个体形成的情感联系，它构成早期儿童最重要的社会关系。与其他心理现象一样，依恋的产生与发展有其自身特殊的规律。分离焦虑和怯生的出现标志着儿童依恋关系的正式建立。依恋由前依恋开始，依次经历依恋关系产生、依恋关系明确、建立互惠依恋关系的阶段，其实质是组织性、目的性与灵活性日益成熟的过程。2岁以后，儿童逐渐由单向的依恋关系转变为双向合作型的情感关系。亲子依恋关系是早期亲子关系的集中体现。根据研究者对婴儿的陌生情境测验，可以将儿童的依恋划分为四类，即安全型依恋、拒绝型依恋、回避型依恋、混乱/迷惑型依恋。家庭养育质量、儿童的气质与自身因素、家庭与社会环境是影响亲子依恋关系的主要因素。为了建立良好的亲子关系，家长需要及时反思自己对待和回应孩子的方式，在充分了解儿童的基础上，开展有效的亲子沟通。

师幼关系是指幼儿与教师之间形成的以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。师幼关系由于社会角色的规定，更多体现为教育者和被教育者、领导者和被领导者之间的一种关系，且带有明显的教育性质。其与亲子关系的一大区别在于不稳定和多变化。师幼关系这种多样性和不稳定性使得其对儿童发展的影响也带有一定的不稳定性。充分了解和观察儿童、转换教师角色、突出儿童主体地位、掌握有效的师幼沟通策略是培养良好师幼关系的主要途径。

同伴关系则是年龄、心理发展水平和地位等较为相近的伙伴间关系，同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构。已有研究者运用同伴提名法、问卷评价法和访谈法从各类幼儿的生理及相关特征、行为特征、能力特征、性格与情绪情感特征、交往积极主动性与水平特征及自我评价和体验特征等方面，将幼儿同伴交往的类型划分为四类：受欢迎型幼儿、被拒绝型幼儿、被忽视型幼儿、一般型幼儿。同伴关系是体现幼儿社会交往能力发展的重要内容。支持婴儿最初的交往，为幼儿提供适宜的社会交往目标和支持策略，有助于提升幼儿的同伴关系。

检　　测

1.如何建立良好的亲子依恋关系？

2.如何认识与理解师幼关系的结构与特征？

3.如何理解幼儿同伴关系发展的特点并进行培养？

4.案例分析题：请设计一个支持幼儿同伴交往的活动案例。

【注释】

[1]雷雳，王争艳，李宏利.亲子关系与亲子沟通［J］.教育研究，2001（6）：49.

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[7]王振宇.儿童心理学［M］.南京：江苏教育出版社，2000：240.

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[9]张文新.儿童社会性发展［M］.北京：北京师范大学出版社，1999：184.

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[11]张文新.儿童社会性发展［M］.北京：北京师范大学出版社，1999：206.

[12]张文新.儿童社会性发展［M］.北京：北京师范大学出版社，1999：203－204.

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